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初中英语课堂教学运用“导学案”的几点策略 　　摘要：“导学案”是学生在老师的组织引导下，进行规范的自主学习为主，对在学生自学中发现的疑问研讨为辅，让学生主动积极地获取知识，并培养良好的学习习惯。本文就如何有效运用导学案提出了几点策略，以求提高课堂效率，构建优质课堂。 　　关键词：导学案 运用 策略 效率 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0140-02 　　随着素质教育的大力实施，我区在尝试提高课堂效率，减轻学生负担的道路上迈出了新一步，把素质教育，课改理念以及我区的实际情况有机结合起来，制订推行了“导学案”的实施方案。“导学案”就是教师在课前根据《课程标准》与教材，依照学生的认知水平、知识经验，精心编排教学内容，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。近年来，我区导学案的运用，使教师的教学更具有针对性，更行之有效，使学生的预习、上课、复习、作业更为具体，可操作性更强，从而使我区的教学成绩得到稳步提高。以下结合教学实践就运用“导学案”的几点策略略陈管见。 　　1 课前学生自主学习，教师有效导学 　　从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。为此，我们将由区骨干教师设计好的导学案，经过备课组依据校情的二备和教师依据个人教学风格三备的情况下，一般提前一天发到学生手上。学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地预习、阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，并能找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习。 　　案例1：学生初次使用导学稿，不少学生还存在误区，以为只是单纯的一份练习而已。因此教师要指导学生自学的方法，自学教材，完成学案中的有关问题。教师预先将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，以达到先学后教的目的。以八年级（上）（新目标）Unit8第1课时（Section A 1a-2c）为例，本课时教学的侧重点在听、说并学习一个新句型。在导学稿上的学习目标就明确提出：学会运用“What did you do on your school trip? I went to…”的一般过去时的句型谈论过去发生的事情。课前预习题的设置分二大题，第一题让学生到课本中找出本节课将要学到的重点单词、词组和句子，并流利朗读，属基础题；第二题要求学生用所给单词、词组造句，属提高题。针对分层班，第一大题的设置主要是针对B组学生，这题答案很直观，学生只要去看书就可以直接从课本中找到完整答案，这样B组学生完成预习作业也比较容易，有成就感，不会轻易放弃预习的学习。在讲评这道题时主要把B组学生的预习成果用投影的形式展示给全班同学，并及时表扬，增加他们学习的自信心。在B组学生整理这道题时，教师将第二题A组学生的成果继续展示，同样给予鼓励性的语言，使他们获得成功的喜悦，从而一如既往地做好预习工作，逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。 　　2 课堂学生合作交流，教师有效导思 　　首先，在学案中教师已经在所提供的学习材料中创设了与生活密切相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣，在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。 　　其次，教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四层。A层学生为大组长，并有权从B层中选聘小组长，大组长和小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员C和D层。合作学习小组可以由4、5或6位学生组成。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　案例2：教师根据预习中出现的新的知识点和语法现象，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题在导学稿上通过提供大量的实例，让学生分组讨论导学稿中的有关内容，自己比较并归纳其用法，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或对话，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。由于每个学生都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。如七年级下（新目标）第九单元第4课时中also, too, either 的区别，学生完全可以根据导学稿上的实例进行讨论后自行归纳，教师只要稍加点拨就可以了。 　　3