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初中语文自主探究式学习过程微议 　　摘要：自主探究式学习包括自我感知预习研读、质疑问题发现难点、交流展示探讨迁移、总结规律留疑拓展等过程。 　　关键词：初中语文；自主探究式学习；过程 　　【中图分类号】G633.3 　　自主探究模式的实施，符合学生心理，改变了学生以往的学习方式，学生经历了由学会到会学的过程，它打破课堂里学生长久的服从的状态，这种课堂是让学生成为课堂的主人。学生作为教学对象的主体地位得到尊重。从初中生自主学习角度来看，在自主探究学习模式中，学生可以进行以下几方面的学习过程。 　　一、自我感知预习研读 　　自我感知预习研读是自主学习的要素之一，是学生要参与课堂研讨，研读文本是第一步，预习研读基础有两点，第一是单元讲读的示范作用，在将读课中，教师强调单元教学的知识重点和阅读某些文章的方法，学生将在预习中举一反三，触类旁通，加以消化和运用，预习内容，可以包括以下几个方面：审文体，掌握文学常识，读课文，识生字，解新词，理层次，明中心，品写法，教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展材料，文后的课后练习与思考。只有预习了文本，学生才拥有对文本的发言权。自主探究必须建立在学生对文本的深入思考的基础上。如果不给充足的时间让学生研读预习文本，在学生尚未熟悉教材，就对学生的学习提出各种要求，就要求学生交流讨论，这违反教学规律教学效果也会大打折扣。在预习、阅读各种相关材料的过程中，学生不断思考，积累问题，形成对文本一定的独特的感受，这就为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础。预习文本是以后各项活动顺利进行的基础，这个阶段属于感知阶段，要确保预习有效进行，就一定要保证充分的时间给学生。 　　二、质疑问题发现难点 　　学生在教学中生疑是常有的现象，学生学会发现是非常重要的，当学生预习文本到时，必然会对文本产生很多疑点与难点，并有所发现。它是学生对文本的一种初步把握。学生对文本进行研读的过程，就是获得知识，交流体会，丰富和加强内心感受的过程。随着不断地思考和研读的深入，学生必对文本有所发现、有所感悟。教会学生生疑、质疑，这一点是教师极力保护的一个方面，教会善疑，这种不断的疑，刺激着学生，使他们不停地产生阅读的兴趣，不断发现问题，活动保持在一定的活跃状态，才会有活跃的课堂。 　　当然，学生是各个不同的个体，由于学生的知识层次、生活经历、学习水平、情感体验、等的不同，他们对于课文的发现也各个不同。但正是这种差异，使学生会又不同的疑问与发现，将会进一步探究的进行、教学的深入起到推动作用。因为不同的思考使学生之间的探讨交流成为有层次的可能，他们相互补充，相互交流，并激发了学生对文本进一步学习的兴趣，产生了想看看其他学生的问题是不是自己的问题，为进一步的学习提供良好的心理准备，学生特点得到充分的体现。同时，学生共性问题及个人问题的发现是教学问题的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。如学生研读《邓稼先》一文时，学生会思考，为什么杨振宁会为两弹一星没有外国人的加入而热泪盈眶，他与邓稼先谁的思想更崇高，这些问题体现教学情感目标实现的基本点，教学内容、教学重点、教学难点，问题提出决定学生是语文教学自主探究性学习的主体。传统教学中，语文教师一本教参进课堂，教学重点，教学难点只是个人总结，或全根据教参书中要求提供，有些教师，也只是在讲授教学内容时，加入了自己对文本的理解，并没有注视学生的着眼点。这样的教学以书本为本、忽视了学生个体的感受，未免不够客观，太奴化。通过学生质疑问题，了解学生对文本的探查点，通过学生的主动发现，了解学生对文本的理解和困惑，在这样的基础上教师组织引导学生，课堂的主动权就掌握在学生手中了，学生真正成了学习的主人。这样的教学更有针对性，教学的目的更明确，教学效果也更好。 　　三、交流展示探讨迁移 　　自主探究学习模式的在预习充分、发现多样的基础上，发挥学生的主动性，赞扬学生发现意识、研究能力、探索精神。给与学生自信，在老师的帮助下，对学生中提出的问题作了整合，师生共同确定了教学的内容后，学生进行交流展示他们所集中的问题，探究就成了教学的主要内容。 　　在探究阅读的过程中，老师要拓宽学生解决问题的途径，教师可以引导学生将探索的目光引向课外，将许多书籍引入课堂或将课堂转移到图书馆、I}览室，查找相关的图书文献资料，还可以引领学生向广阔的空间寻找答案；个人研究，小组讨论，并在组与组之间进行交流。学生与他人争辩正误，共享他人的探究资源，开拓个人思维，集中全体的智力和想象力，把探究问题细化深化，电脑及互联网络的普及为探究提供了更为广阔的空间，。有针对性的第一手资料的获得，可以提高学生探究的广度和深度。 　　通过对零星知识的梳理、归纳、整理，对前面己有发现的分析和阐释，也包含对问题的解决。他们掌有对问题的解释权和解决