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初中语文词语教学刍谈 　　摘要：初中语文教学中，词语教学是重要的内容之一。词语教学有效的方法主要有因形求义、读中求义、语境求义、生活求义等。 　　关键词：初中语文；词语教学；方法 　　【中图分类号】G633.3 　　理解、运用词语是提高学生阅读和表达能力的基础。对于初中阶段的学生来说，词语的学习和积累仍然是语文学习的重要组成部分。《中学语文课程标准》（以下简称《标准》）在教学内容和要求中明确规定：在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。要想理解内容，先要理解词义，因此，词语教学是初中语文教学中必不可少的环节。 　　埃得加?富尔曾说过：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。《标准》规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在词语教学中，单纯的、机械的练习不利于培养学生的创造性思维，不利于学生语言的积累和自学能力的提高，所以，词语教学也要注重对学生学习方法的指导。常见的被证明有效的词语教学方法主要有如下几种。 　　一、因形求义法 　　汉字是形、音、义相结合的独特的文字体系，有些字的字义可由字形来推测。汉字中90%属于形声字，形声字的形旁与字义有密切关系。比如，木字旁的字代表的词义大都与树木有关，如林、桃、李、杼、机等；带氵的字大都与水有关，如江、河、湖、海、泪、涓、汩等；反犬旁的字大都与兽类有关，如猩、獭、狮、猫、狗等。类似的例子还有很多，限于篇幅，不再一一列举。因此，在初中语文词语教学中，我们可以引导学生根据其形旁来推测其含义。如《背影》中蹒跚（表示走路缓慢摇摆的样子）一词，形旁是足，可推知其意义与脚有关。需要注意的是，古文中多为单音节词，根据形旁推测词义的方法非常重要。如《曹刿论战》中轼（指车前横木）字，据形旁车，可知其与车有关。 　　另外，汉字中有些字是会意字，意义要由字体各部分组合而成。如《岳阳楼记》中沙鸥翔集的集字，是由隹和木组成的，表示鸟儿落在树上，即：栖息。 　　以上这种因形求义的方法，能有效使学生认识到汉字的形象性，也能从更深的层次把握汉字中蕴含的文化信息，从而加强对汉字以汉语词的学习兴趣。 　　有人说，汉字和词语是不同的概念，汉字是词录语言的工具，而词语是语言的构筑材料，两者怎么可混为一谈呢？其实上面所讲的内容并非把汉字与词语混为一谈，而是基于汉语和汉字的特殊关系的。汉字主要功能是记录汉语，但其记录汉语的方式与其他拼音文字记录相应的语言有所不同。汉字记录汉语主要记录其义，而拼音文字记录语言是记语言之音。由于汉字记义，所以其形体上就与汉语的义发生了关联。汉语的义就主要体现在具体的词语之中。所以，由汉字的形体推导出词语的义也就不足为奇了。 　　二、读中求义 　　对词语训练来说，语感很重要，只有具有较强的语言感知能力，才能在阅读中迅速发现关键之处。《标准》要求初中学生应有较丰富的积累，形成良好的语感，而语感能力的提高必须通过反复诵读。俗语说：书读百遍，其义自现。读的多了，见的多了，学生的语言感知能力自然就提高了，对词语的理解能力也会跟着提高。而且，在初中词语之中很少有生僻、艰涩难懂的词，大多数词语都是学生自己能够理解的。因此，对于初中的词语教学，教师可在反复的朗读中引导学生自主理解词义。 　　从心理学角度看，对文本反复朗读，可有效地在学生大脑中形成文本理解认知框架，也即阅读理解图式。在这种认知图式中，学生会主动调动各种有利于词语理解的相关因素，促成自己对词语的理解。因此，在初中语文教学中，引导学生对文本反朗读，一方面可以有效培养他们的语感，另一方面也能有效地促进学生词语理解能力的增长。 　　三、语境求义 　　每篇文章都是由很多个词语组成的，但其内容并不是每个词语意义的简单叠加，词语在文章中不是孤立存在的。因此，教师应引导学生把词语置于具体的语言环境中，把学习词语和理解课文内容有机地融合在一起。如《友邦惊诧论》中长此以往，国将不国一句，两个国字只有与当时的时代背景，与前后文联系起来，才能知道：前一个国是国家，名词；后一个国却是动词，成为国家。所以，正确理解词语的含义，必须结合具体的语言环境。 　　在语境中理解词语，关键还要让学生对语境有感性的认识。对于一篇课文而言，语境就指整篇课文所涉及的有关语言理解的各种因素，包括上下文语句意义、语篇形成背景、作者写作目的等。除了让学生学会在这样的语篇语境中理解词语外，还要注意引导学生学会在交际语境中理解词语。交际语境涉及的内容比较广泛，包括交际双方的身份、双方关系、双方的文化心理、交际发生的背景、交际目的、交际起因等。这种种因素都可能涉及到词语的理解。在初中语文教学中，教师都有必要引导学生对这些内容有所感知。 　　四、生活求义 　　在词语教学中，难免会遇到一些内容抽象