初探“三设”教学模式在农村信息技术课中的应用.docVIP

初探“三设”教学模式在农村信息技术课中的应用 　　摘 要：简要探究农村初中信息技术课教学中设事、设疑、设法的“三设”教学模式，详细说明了该模式的操作流程和实施办法，并初步验证了该模式在促进学生自主学习、培养创造精神方面的显著作用。 　　关键词：信息技术；设事；设疑；设法；教学模式 　　当前，我国正向信息社会大步迈进。信息技术课正逐渐成为各类中小学必修课程。如何上好信息技术课，是一个值得研究的问题。在信息技术教学中，我们应该把信息技术提高到以培养学生的学习能力和学习方式为手段，以培养学生的信息素养为目的，让学生具备一定的信息能力来解决自身生存中所遇到的信息问题，适应社会的需求。本文探讨的“三设”教学模式，就是从信息技术课的设置和学生的认知水平角度出发，从应用该模式的意义和实践操作两大主要方面来进行阐述。 　　一、“三设”模式应用的意义 　　（一）农村大力普及信息技术的需要 　　农村初中培养的学生是未来现代化农业的建设者和生力军，对他们进行信息技术教学，努力提高他们的信息素养是必不可少的。信息素养，确切地说是信息文化，是一种对信息社会的适应能力，是一种基本能力，也是一种综合能力。随着多媒体技术和信息网络系统的运用，计算机和互联网不仅将彻底改变我们的生活方式、思维方式，乃至生存和发展方式，同时也必然会对学校的教育观念、教学组织形式及教学方法引发一系列的变革。 　　（二）培养农村创造型人才的需要 　　随着知识经济时代的来临，教育面临着巨大的挑战。在知识经济时代，知识和技术将成为最重要的经济因素和生产因素。 　　信息技术是一门操作性极强的学科，其学习过程是一个培养坚定意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。在信息技术知识的学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方法，都会使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，培养出勇于进取、善于独立探索的能力。我们农村初中在学科教学中应积极试行以运用知识创造性解决问题为基本特征的创新学习模式，理所当然，信息技术课更应该积极开展创新性学习，培养学生的创新能力。 　　二、“三设”模式的实践操作 　　（一）概念的界定 　　“三设”教学模式中的“三设”，是指在信息技术课中“设事、设疑、设法”。所谓“设事”，就是在每一节课中，教师依据教材和授课计划设计一件在该堂课中让学生去完成的“事”，或编制一个文本，或绘制一份表格，或设计一段程序，或创作一幅图画。所谓“设疑”，就是在设事的基础上，让学生去设想要完成这件“事”将会碰到的问题和困难，并将所有的问题和困难都摆出来供大家讨论。所谓“设法”，就是让学生围绕问题，通过钻研书本和资料，开展集体讨论和反复试验来寻找解决问题的方法，在上机操作中完成教师布置的“事”，以掌握相关的知识和技能。 　　（二）模式的特点 　　1.突出学生的自主学习。教学的中心是学生而不是教师。学生通过对教师所设的“事”开展活动，自由交流，能主动参与学习活动，而教师在整个教学活动中只扮演着一个指导者、组织者、辅助者的角色。 　　2.形成合作的学习氛围。“三设”模式有利于学生在课堂上开展合作学习。合作学习在信息技术课中的优势是非常明显的，它有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成，有利于全体学生主动参与，提高教学效率。在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出，学生的合作精神和综合能力得到进一步培养。“三设”模式的目的就是让学生都动起来，充分投入老师设的“疑”问题中，在合作讨论中找到解决问题的最佳方法。 　　3.促进学生的个性发展。苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围，是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件。“三设”模式中，学生在创作活动过程中充分发挥自己的想象力及审美情趣，创造欲望得以发挥，创造精神得以培育。 　　4.开发学生的情感智力。美国心理学教授丹尼尔?戈尔曼在 　　《情感智力》一书中提出了“情商”这一概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。这说明在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。“三设”教学模式能培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，帮助他们学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折。这些都能成为创新的动力源。 　　（三）构建的依据 　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构活动框架和活动程序。“三设”教学模式，旨在“设事、设疑、设法”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的整体设计，突出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，