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利用错题本促进高效教学 　　摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：“解疑、强化、概括、总结”是高效课堂的四个维度。典型错题本的建立、运用是实现“四个维度”的良好途径，有助于培养学生良好的认知结构以及科学高效的学习方法，从而高效率、高质量地完成教学任务。 　　关键词：高中物理；错题本；高效教学 　　捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”这正是我们新课程标准下的高效课堂要求。教师在教学中，要采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。《普通高中物理课程标准》指出：“解疑、强化、概括、总结”是高效课堂的四个维度。笔者认为，典型错题本的建立、运用是实现“四个维度”的良好途径，尤其有助于培养学生良好的认知结构以及科学高效的学习方法。 　　一、建立“错题本”，有助于科学记忆方法的执行，避免学生反复出错 　　从现代认知心理学观点来看，学生的学习是以现有的认知发展观水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断地产生和纠正错误的过程中进行的。高中物理难度较大，学生普遍反映存在这样一种现象，即上课一听就懂，一学就会，一停就忘，一做就错。因此，强调学生建立错题本非常重要。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以强化知识点，概括、总结典型题型，使学生复习更有针对性，可以极大地改善粗心的现象，迅速地提高学习 　　成绩。 　　记忆虽然是掌握知识的最低目标，但这最低目标并不容易达到，由于遗忘规律的作用，知识总是处于不断地被遗忘中，学习的过程就是同遗忘作斗争的过程。从获取知识的高效策略来看，典型习题整理本的运用有助于科学记忆方法的执行。 　　每次练习或测试后，发现许多题目讲过了、做过了，甚至考过了，有的甚至还反复做过多次，但最终还是错了。究其原因，除了因为学习基础欠缺，某些知识点、技能没有得到很好的掌握，对平时练习中出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因，更没有错题记录，个别学生在没有教师监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正。这为再次发生错误提供了更大可能。 　　为了让学生正确地对待“一听就会，一放就忘”的问题，教师应有效地指导他们进行错题整理，让他们重做试卷，改正错题，分析错因，把感觉听会了的知识、题目进一步消化总结，使其深入理解知识，真正接受知识。 　　为强化记忆，可以每日一整理。学生在当天的随堂练习或测试中出现了错误，当天就应及时地记到错题集上去。要求做到书写整洁以供复习，标明出处以便必要时查找，并把正确答案用彩笔写以加深印象。每周一反思。每周末抽出时间把当周所记的错题整体上仔细反思一遍，牢记教训并提醒自己不要重蹈覆辙。教师不时抽查、督促学生错题整理及记忆情况，及时评价。 　　二、建立“错题本”，有助于认知结构中问题类型的形成，使复习更有针对性 　　错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”。重视、研究错题也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功教学。“错题本”是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。 　　在典型错题整理的过程中，要求学生把错题按照课本内容章节安排整理起来。把做题的题目按照所考知识点在教材中出现的章节不同归类，属于同一章节的整理在一起，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度。这样整理有利于我们从整体上把握知识、理解知识，有利于我们理清知识结构，综合掌握知识，灵活运用知识。也可以按照错误类型分类整理，学生在整理过程中，通过整理、比较同一类型的不同题目，可以发现、体会不同表征的题目可以有相同的解答思路，从而进一步体会相同的抽象图式，即相同的解答方法和规律，从而帮助学生形成认知结构中良好的问题类型表征。如，犯知识记忆性错误的归为一类，犯理解性错误的归在一起，因审题失误的归在一起。这种整理方法可以使我们总结、掌握某一类型题目的解答方法，如，在错题本上建模块，让“错”变得非常清晰。标注出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题马虎”等错误原因，标注出“错误知识点”：数列、函数、解析等，标注出“同类错误”：第几页第几题等。另外，可以考虑运用出题法，针对自己常犯的错误给自己出几道题目，考查自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。 　　三、建立“错题本”，有助于习得性勤奋的培养，并提高学生的自主学习能力 　　心理学家特别重视“努力”归因对激发学习动机的作用。因此，教师在教学中，应强化勤奋在高效学习中的重要作用。在整理本的运用过程中，通过给学生的批阅和面对面的交流，采取班级书面表扬、课堂口头表扬、面批、当面肯定、在班级甚至在学校范围内进行整理本展览等形式对整理认真仔细的学生予以肯定和鼓励，进而强化“勤奋”。 　　1.错题本不是把做错的习题记下来就算完成任务，而是