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劳技教学中的探究性学习初探 　　【关键词】探究性学习 劳技教学 实践能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12A-0092-02 　　本文将结合苏教版小学劳技课程的特点，对探究性学习的教学过程和教学特点，作一定的分析研究。 　　一、在教学设计中加入探究性学习元素 　　新课程要实现的教学目的是让每一个学生进行最优化的学习，让每一个学生的能力得到充分的发挥。这就需要教师改变自己的传统角色，做到以下三点。 　　（一）注重情感的传递，营造和谐的学习氛围 　　研究表明，如果能够让学生在一种宽松的学习环境中，他们就能够拥有良好的心态，认知、记忆和想象等心理活动也会处于最良好的状态。这就要求教师在教学过程中，注重与学生交流情感，营造良好、和谐的学习氛围。在具体教学过程中，要让每一位学生都得到尊重，让每一位学生的见解都得到关注，只有这样，学生才能够进行主动学习，充分调动自己的积极性。比如苏教版《劳技教材》四年级上册《缝制手套》这一课的教学，教学目标是让学生对手套有感性的理解。教师在教学中可以展示各式各样的手套，让学生积极思考之后进行探讨。又比如苏教版三年级劳技课上册第三单元《给节日增添欢乐》第一课《剪纸团花、花边》具体的教学目标有两个：第一是让学生了解剪纸是我国民间传统艺术之一，初步培养学生热爱我国民间艺术的思想感情。第二是学习剪团花、花边的方法，培养学生的动手能力和创新思维能力。教师可以一边用教学工具让学生欣赏各式团花、花边作品，一边介绍中国剪纸艺术，然后，让学生自主观察探究，思考自己想做什么样的花边。在学生自由探讨几分钟后，再让他们动手制作。在这个过程中，教师始终站在学生的层面来分析，引导学生进行探究。 　　（二）转变教学观念，做好探究性学习的引导 　　因为受到教学设备、具体材料等方面的影响，所以在劳技教学过程中充分进行探究性学习具有一定的难度。解决问题的核心在于教师必须转变教学观念。在教学过程中，教师必须从探究性学习的理念着手，把教师的指导作用转变为探究性学习的组织和协助作用，站在学生层面来引导。这样，学生的视野在教师的积极引导下才能逐渐开阔，思维才变得灵活。在这一过程中教师要向学生提供生活经验，引导学生进行价值判断，善于发现学生的优点，帮助学生进行整体思维定位，或提醒学生解决在探究过程中出现的问题。在探究性教学过程中，还要注意引导学生对所学知识进行总结反思，让学生对自己的学习过程进行自我评价，学会分析出现失误的原因。如《鱼香肉丝》一课，在开始教学前，教师可以让学生分小组用图片或文字交流课前准备的有关猪肉的营养价值情况，引导学生对这一课题进行深入探究，从具体的菜肴拓展到对更多肉类的了解。 　　（三）增加教学内容，让每一位学生都获得成功 　　开放性是探究性学习的最大特色。教师在教学过程中不应该仅仅把学习内容限制在具体的课本知识方面，应该多层次、多角度来传授知识。探究性学习的目的是让学生从具体的知识点出发，获得关于社会的、生活实际的全面性知识。在探究性学习过程中，应充分引导学生发散思维，解决一些综合性的问题。比如，苏教版四年级下册劳技第一课《洗餐具》最主要的教学目的是让学生通过学习，知道洗餐具的主要过程，希望学生在生活中动手实践，掌握洗餐具的全部操作要领。但是，这只是知识的一个层面，在教学过程中，必须运用探究性学习的态度来培养学生热爱家务劳动，争当家务劳动小能手这一能力。这时候就需要教师善于引导，除了让每一位学生掌握洗餐具这一知识点之外，还要从父母下班后的辛苦做家务的层面，点出父母的付出与劳动示范作用，从而让学生明白自己可以力所能及地减轻父母负担，并从父母的肯定中获得劳动成就感。 　　二、让学生成为探究性学习的主体 　　探究性学习的理论强调必须发挥学生的主体作用，让学生进行自我学习。因此，我们应该努力为学生创设条件，让学生成为学习的主体。 　　（一）调整学生的学习心态，让探究效率得到提高 　　探究性教学不只是教师改变教学方式，还要让学生从根本上改变传统的学习方法，改变学习理念。探究性学习要求学生进行自己总结，自我探究，以良好的学习心态来学习，从而使教学效果最优化。教师在学生学习的过程中，则要注意学生的学习心理是否发生变化，从学生学习状态中了解学生的心态，适时调整学生的学习心态，调控学习环境，让学生积极参与到探究性学习中来。 　　（二）积极引导，强化学生探究性学习过程 　　探究性学习的最大价值体现在探究的过程中。学生在学习过程中的表现比学习的结果更重要，让学生在探究中学会自我分析和合作交流，在探究中获得生活能力的提升，这才是探究性学习的最终目的。苏教版四年级下册劳技第五课《擦玻璃窗》，学习的是生活中的小常识，从表面上看好像没有什么学术价值和社会价值，但是