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发散思维在高中思想政治教学中的渗透 　　【摘 要】21世纪需要具有创新思维，创造能力的人才。而传统教育培养的大多是继承型人才。为了时代的需要，教育工作者也要在教学过程中作出调整，溶入新的目标要求。发散思维在高中思想政治教学中的渗透就很好地体现了新时代新要求。通过培养学生发散思维能力，学会从不同角度转变思维方式，用不同思路掌握知识，从而培养他们的探究能力和创新能力。本文旨在对发散思维在高中思想政治教学中更好的发挥作用提出一些尝试性建议。 　　【关 键 词】发散思维；创新；高中思想政治；策略 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0162-03 　　创新，作为当代的主题性词汇，已成为各行各业提高竞争力的重要途径。各个国家和民族对此也早已达成共识：21世纪国家的核心竞争力在于人才的竞争，尤其是创新型人才的竞争。而人才的培养关键在于教育。我国在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已明确规定：实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，要“贯穿于各级各类教育”。培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为：智力结构中的每一种能力都与创造性有关，但发散思维与创造性的关系最为密切。[1]正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。 　　一、发散思维的内涵 　　思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。而发散思维（Divergent Thinking）又称“扩散思维”、“求异思维”等。是现代西方科学哲学根据思维探索问题答案的方向而提出的一种思维方式。是指人以某一现实事物为出发点，充分利用原有的经验和知识，通过想象、联想、类比等形式诱发奇思异想的一种思维形式。它具有三种形式，即多向思维、侧向思维、反向思维。发散思维的实质是迁移，即思维在发散过程中，对多个思维指向、多个思维起点、多个逻辑规则、多个评价标准以及多个思维结论等能灵活地变动。[2]吉尔福特和他的助手们对发散思维作过较深入的分析，提出发散思维具有四个主要特征：流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出观念和设想的数量；灵活性（flexibility）：能从不同角度、不同方面灵活地思考问题；独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题的思路；精致型（elaboration）：能想象与描述事物或事件的具体细节。 　　二、发散思维在高中思想政治教学中渗透的必要性 　　学生发散思维的培养是渗透在自身生活的方方面面，特别是学习活动中。从苏格拉底的“助产术”到卢梭的自然主义教育思想，以及杜威、皮亚杰的建构主义教育思想，都认为学习是一种积极的建构。[3]我们必须要重视发散思维在学科教学中的渗透。 　　在《普通高中思想政治课程标准》中明确的指出课程的总目标是：“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”其中与时俱进地观察、分析、解决问题可以说是发散思维作用的过程，创造性思维作用的结果。那种认为“思想政治课是国家意志的体现，其主要任务应是灌输和教导社会主导思想观念，与培养学生创造性思维没有多大关系”的观点是没有看到时代的新要求，更忽视了思想政治课对学生创造性思维培养的优势。要想培养创新型人才，就必须在学科教学中融入创造性思维的培养，分析各学科的课程目标，高中思想政治教学理应成为培养学生创造性思维的主阵地。而作为创造性思维最明显标志的发散性思维，在高中思想政治教学中的渗透就显得十分重要。 　　三、发散思维在高中思想政治教学中渗透的可行性 　　（一）学生主体 　　较之初中阶段心理和生理的普遍不稳定状态，高中生的各个方面已趋于成熟和稳定。主要也体现在思维能力的不断提高和完善上。有了初中阶段智力、知识以及生活经验的一定积累，同时高中生对问题已有了一定的敏感度，容易接受新事物，发现新问题。思维也已初步体现出了流畅性和灵活性，具备一定的应变能力和适应性。高中生在学习中也逐渐克服初中阶段的依赖性，养成了思维的独立性和批判性。因此，高中阶段是发散思维能力培养和发展的最好时机。如果在高中阶段能系统而科学地培养学生的发散思维能力，将会对学生整个人生的智力、创新能力的发展起到决定性作用。 　　（二）学科本身 　　高中思想政治课主要就是培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法去观察问题、分析问题和解决问题，培养学生分析问题、解决问题和辩证思维的能力。高中思想政治教材编排上也为提高学生思维能力提供了得天独厚的条件。例如，高中哲学常识课在能力目标