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品德与生活课有效教学模式探究 　　【关键词】品德与生活 有效教学 　　教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08A- 　　0041-02 　　2010年我校进行教育教学改革，引入了有效教育教学模式，改变了以往满堂灌和问答式等传统的教学方式，开放了课堂，把主动权真正交给了学生，使学生的互动性、主动性、能动性都得到了全面的提高，团队合作意识也得到了加强。现笔者谈淡在品德与生活课中有效教学模式的应用。 　　一、有效教育与教学设计的有效整合 　　要素组合有效教学方式是通过听、看、讲、想、做、动、静七个要素进行组合、让学生互动的一个学习方式。教师在教学中要根据课文内容设定哪个内容重在听，哪个节点重在想，哪个步骤重在做，并通过动静转换和学生互动不断强化知识点，提高学生的学习兴趣，有效地防止教师空讲、学生空学或被动学的现象。 　　现笔者结合人教版二年级品德课《花草树木点头笑》谈如何应用有效教育要素组合课型方式及有效教育备课方式锁定教学难点，预设教学过程和方法。 　　该课的有效教育教学备课过程为： 　　案例：《花草树木点头笑》1课时，利用学校资源――科普实践园，上一节课外教学课，激发学生探究学习的兴趣。 　　教学目标：1.了解植物的奥秘，感受、发现植物的本领。 　　2.初步形成保护大自然的意识，愿意用实际行动爱护植物。 　　3.让学生关爱大自然，感恩大自然带给我们的快乐。 　　教学重点难点：1.了解植物的奥秘，感受、发现植物的本领（1课时）。 　　2.初步形成保护大自然的意识，主动用实际行动爱护植物（1课时）。 　　课型方式：要素组合。 　　课时形态：标准课。 　　一、导入：复习旧知，导入主题（时间2分钟） 　　二、教学过程： 　　1. 2人一组进行合作，使用2张微型卡练习，一张是表格卡（了解植物的基本内容），一张是空白卡（用来观察植物，简单画出植物），重点让一个学生“做+想”，一个学生“看+做”，合作完成微型卡教学，其间还要进行讨论，记住知识点。（时间17分钟） 　　2. 9人团队交互学习，除了小组掌握的知识外，还要掌握其他组同学掌握的知识，记下你观察了什么植物（植物的基本内容和样子）。记不住的可写在小卡的背后，要求至少记住一个。让学生通过“看+想+做+动+静”要素进行一次学习，使知识点得到拓展，让学生认识更多的植物，有效强化知识点。（8分钟） 　　3.检测和反检测。为了防止学生空学或被动学，检测要有针对性，检测次数尽量多，要求学生脱稿发言（“讲+听”要素），并利用我们之间的约定，调控课堂，进行“有效发言”和“有效倾听”学习方式，同时激励表扬勇敢回答问题的小组。（9分钟） 　　三、教学小结：同学们非常棒，老师很开心，通过这次活动教学，同学们了解到了许多植物的知识，希望同学们要爱护它们。请2人小组将小卡用胶水粘在一起，作为作业交给老师。同学们如果还想了解更多植物的知识，请课后上网或到图书馆查阅。（4分钟） 　　在这节课教学中应用了有效教育要素组合课型方式，有效地突破了教学难点，学生主动性、互动性、能动性都得到提高。七要素的合理应用，让学生动手能力、实践能力得到充分发展，书面表达、口头表达能力也得到了有效的发挥，学生的思维得到拓展。单元组交互学习方式也强化了教学目标，使学生很容易地了解了植物的奥秘，感受、发现了植物的本领，培养了学生热爱植物的意识。 　　二、有效教育与情境创设的有效整合 　　创设教学情境需要教师选择贴近学生生活的内容，让学生多向度分析、理解、尊重他人的选择和想法。 　　教学三年级《不一样的你我他》一课时，笔者结合有效教育教学模式设计了一节平台互动方式课。有效教育教学平台互动方式课就是教师在教学中，根据学习内容筛选出一个关键要素，然后围绕这个关键要素构建多向度教学平台，让学生通过这些平台的多途径、多方法、多功能、多人力资源的合理强化，完成教学目标的一个有效教学方式。一般要求1-3个平台，3-7个多向度。平台有标准性平台和倒置性平台。平台互动方式需要学生有单元组（团队）学习的能力，且交互比较多。一般来说，低年级学生自控能力弱，综合应用能力弱，为使学习任务不复杂，交互容易，易于学生操作，直接由教师搭建平台，这就是标准性平台的教学方法。而倒置性平台，是教师设置一个开放性的问题或素材，由学生自由扩张，打开思路，形成多向度，然后进行汇集加整理，形成一个标准形态的平台，再按教学流程操作。这就需要学生具备较强的综合能力，同时知识面要广，才能顺利完成搭建一个有效的平台。该方法一般在高年级段使用。在备这节课时，笔者考虑到学生年龄小，品德又重在修养认知上，于是设计为标准性平台互动课，而且只设一个平台，9个多向度，而这9个向度都是与学生实际