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四川地区普高生与职高生自尊与应对方式研究 　　[摘要]文章以四川地区部分普高生与职高生为研究对象，使用SES量表和“应对方式问卷”对四川地区5所职业学校、3所普通高中的部分学生的自尊应对特点进行调查分析，总结了普高生与职高生心理健康状况的差异，提出相应的教育对策：重视高中生自尊的培养，开展应对方式的心理训练。 　　[关键词]心理健康 职高生 普高生 自尊应对 　　[作者简介]黄素蓉（1968- ），女，四川武胜人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学校教育；张妍（1981- ），女，四川攀枝花人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师，博士，研究方向为学校心理学；高晓东（1961- ），男，四川绵阳人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，研究方向为学校教育。（四川 绵阳 621000） 　　[基金项目]本文系共青团中央2012～2013年度青少年和青少年工作研究课题“流行文化对青少年价值观的影响”的阶段性研究成果。（项目编号：2013YB231） 　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0070-02 　　高中阶段是一个人人格发展、世界观形成的关键时期，但学生身心发展尚未完全成熟，自我调节和自我控制能力欠缺。职高生面对复杂的自身问题和社会环境，容易产生较强的心理冲突，从而产生较大的心理压力。高中生的身心特点决定了他们生理和心理发展的不平衡、不稳定，他们很容易受到内、外界各种因素的影响，从而产生不同程度的身心问题。加强高中生心理健康教育，给他们提供有效的心理自我保健的方法，提高他们的应对能力是至关重要的。为了比较普高生与职高生的心理健康水平，帮助教育工作者掌握普高生与职高生的心理健康状况，进行有效的心理健康教育，我们做此调查研究。 　　自尊是心理健康的核心，自尊和应对方式从一定程度上反映了一个人心理健康的状况。因此，我们从自尊和应对方式对学生心理健康进行调查。自尊（Self-esteem）是个人要求社会、集体和他人尊重自己，尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向。应对是个体在面临压力时为了减轻其负面影响而做出的认知和行为努力的过程。从认知心理学的角度来讲，应对方式（Coping style）是个体在应激环境或生活事件中，对该环境或事件做出的认知评价，以及认知评价之后为平衡自身的心理状态所采取的措施。有研究表明，自尊与应对方式之间是一种互为因果、相互促进的复杂关系，并不是一种简单的关联。个体自尊水平的高低对应对方式的选择有着极大的影响 。国内有大量关于青少年自尊与应对方式的研究 ，但对普高生与职高生的比较研究还很少。本研究对职高生与普高生自尊、应对方式的情况进行比较，为两校生的心理健康教育提供相关的依据，对于促进年轻一代的健康成长具有重要的意义。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象。本研究采用随机抽样法，选取了四川地区5所职业学校、3所普通高中高一、高二、高三的学生共1250名作为研究对象。将被调查者集中，统一发放调查表，在班主任的组织下，采用统一的指导语，调查者自填量表，统一收回。剔除无效问卷，有效被试普高生616名，职高学生526名。 　　2.研究工具。一是自尊量表采用SES量表。该量表由10个条目组成，被试者直接报告这些描述是否符合他们自己的实际情况。分五级评分，分值越高，表明自尊程度越高。二是应对方式测量采用肖计划等人编制的“应对方式问卷”，共有62个条目，6个分量表。分为6个因子：解决问题、求助、自责、幻想、退避、合理化。在6个因子的基础上又分为成熟型、不成熟型和混合型3种应对方式，成熟型应对方式包括解决问题、求助2个因子，不成熟型应对方式包括自责、幻想、退避3个因子，合理化为混合型应对方式。 　　3.统计方法。采用独立样本t检验。 　　二、研究结果 　　1.普高生与职高生自尊与应对方式及各因子的差异显著性检验。T检验表明，普高生（35.22±5.16）的自尊得分高于职高生（32.51±5.41），差异显著（t=8.651，p0.001）。职高生应对方式各因子得分均高于普高生（34.43±2.11/28.52±8.49，t=-11.513，p0.001）。职高生在解决问题（0.59±0.17/0.52±0.19，t=-6.455，p0.001）、求助（0.56±0.16/0.50±0.21，t=-5.650，p0.001）应对方式上优于普高生，但同时自责（0.52±0.23/0.38±0.21，t=-10.649，p0.001）、幻想（0.56±0.22/0.47±0.22，t=-6.344，p0.001）、退避（0.52±0.22/0.45±0.20，t=-6.057，p0.001）、合理化（0.53±0.01/0.42±0.01，t=-8