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国内外中高职课程衔接的现状对比研究及优化策略 　　摘要：课程衔接是中高职教学过渡的重要阶段，对中高职教学的成果和效率会产生一定影响。本文将国外与国内中高职课程衔接的情况进行比较，并针对我国和发达国家所存在的差距提出具有建设性的意见。 　　关键词：中高职课程衔接；教学效果；教学；弊端；策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0061-01 　　在我国经济迅猛发展的同时，科技也在不断地进步，对教育的要求也越来越高。2011年，我国召开高等职业院校教育发展战略研讨会，针对高等职业院校的发展提出了目标，要求构建一流的高等院校发展体系，从整体上提升我国高等院校的教学水平，达到我国中职教学和高职教学衔接完善的目的。 　　一、我国中高职课程体系衔接现状 　　我国高职院校的教学目标明确指出，高职教育体系和中职教育体系的衔接是职业教育的重点和核心。因此，加强和完善中高职课程体系的衔接变得异常重要。但是，从目前的情况来看，存在一系列的问题，表现在以下几方面： 　　1.根深蒂固的传统观念。在传统观念的影响下，我国高职院校的学科设计依旧走着老路线，老思路，呈现出学科为本的框架模式。同时，高职院校课程的改革和变动并未依据中职学校的发展而制定，对二者的衔接有消极影响。而中职学校只立足于眼前教育，并未从长远角度进行思考，导致与高职院校课程衔接不上，出现课程严重脱节，教育程度不统一的尴尬局面。 　　2.课程开发过于随意。中职学校在市场人才需求竞争压力的基础上，针对课程进行随意性的变动和改革，随着市场人才需求的压力而不断地改变着，导致课程开发速度过快，随意性过大。这不利于高职院校开发和变革，不符合中职学校长远发展的课程内容，造成课程脱节现象。 　　3.中高职院校教学资源浪费现象严重。从中高职院校教学资源来看，出现重复现象，并且浪费严重。从主观角度进行分析，导致这一现象的根本原因在于中高职院校在进行教育资源改革的过程中，并没有进行沟通和交流，中职学校没有考虑到长远发展，高职院校没有考虑到中职学校教学变革。从客观角度进行分析，这和中高职院校的指导思想、分工、教学规划有很大的关联。 　　4.中高职学生质量呈现不统一。无论是高职生还是中职生，都普遍存在素质不高、基础不牢的现象，导致学生在学习的过程中差异性过大，学习状况呈现出不同的状态。 　　二、国外中高职课程体系衔接现状 　　从国外课程体系衔接的情况来看，其中潜藏着很多的优点值得我国中高职院校借鉴和学习。 　　1.英国。英国的中高职教育，其所有课程被制定成5000左右的标准教学单位，利用分层教学法将其按照难易程度分成6个层次，前三个为中职教育，后三个为高职教育。在中职教育中，第一个单位会和初中教学课程链接在一起，相邻之间的单位又进行整合，然后将教学课程组合成一个整体。以此类推，高职教育也是如此。同时，中高职院校在针对学生进行核分时，按照每个单元学生的最高分和最低分所占的百分比进行毕业证书颁发，从而达到中高职院校课程衔接的目的。 　　2.澳大利亚。澳大利亚政府将学业和工作结合在一起，并做出只有获得技术和继续教育学院的培训证书才能够就业的规定。技术和继续教育学院主要是以技术技能培训为主，构建出了特色的课程体系，通过课程设置以产业界为主导。从专业内容角度进行分析，将工厂、企业等和院校整合在一起，通过学生在校实习、在企业实习增加学生的经历和经验，从整体上提高学生的就业适应能力。在高职院校课程设置中，摒弃了基础课只设置专业课，并且将必修和选修结合在一起，提倡课程多、学时少的理念。充分彰显出了教学内容的针对性和实用性。 　　3.美国。从美国高职院校课程教学结构中，能够发现更加重视的数学和科学基础知识模块，强调了学术和职业内容相统一的教学宗旨。在职业课程的设置过程中，将生活中的先进技术和经验融入到了课程教学，通过技术课程教学扩宽课程涉及范围，加大学生的知识掌握宽度，达到适应现代职业需求和发展的目的。美国高职院校更为重视的人性化教学，符合现代工业发展趋势，强调实践性和理论相结合。 　　三、解决我国中高职院校课程衔接问题的策略 　　国外中高职院校课程改革和衔接的程度说明，我国与之还存在一定的距离。我们应该积极借鉴和学习国外的教育模式，提高我国中高职院校课程衔接的紧密程度，从总体上提升教育的成功率和有效性。为此，笔者提出了以下建议： 　　1.提升文化课的衔接。从目前我国中高职文化课的衔接程度来看，仍然存在一定的问题，需要进一步改进和完善。①高职院校应不断强化职业教育教学的内容和宗旨，在教学形式上加大改革力度，突出职业教学模式。中职学校不应该着眼于现在的发展，要立足于未来，从长远的角度出发，提升中职学校教学的模式和难度，以符合高职院校的要求；②改变传