在“目标导引”下如何提高课堂教学的有效性.docVIP

在“目标导引”下如何提高课堂教学的有效性 　　教学论专家余文森教授曾说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。 　　为了继续深化“改课”，我校在原有的“五四五”课堂教学模式基础上，引入“目标导引教学”策略。历史教学实践中，笔者确立“目标叙写―目标导引―自主学习―多元评价”的整体“改课”思路，从而不断提高历史课堂教学的有效性。 　　一、以“目标叙写”提高教学目标的有效性 　　众所周知，未来的社会将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理念。我们强调确立“学生是学习主体”这一理念，要使学生自主地学习，首先要让学生有明确的学习目标。教师必须把原来的教学目标转化为学生的学习目标，切实改变教学目标的叙写方式，要求以学生行为主体来陈述，用外部行为动词来述写，重点设定学生学习后所发生的变化，以及可测量、观察的基本标准。例如，在讲述《戊戌变法》这一课时所确立的教学目标为： 　　1.学生能记住公车上书、百日维新、戊戌政变等基础知识； 　　2.结合图片、文字等资料，学生会分析维新变法运动兴起的背景，归纳总结康、梁的主要活动； 　　3.通过小组讨论合作，能总结分析戊戌变法失败的原因； 　　4.能说出维新人士的进步立场和为变法图强勇于牺牲的事迹。 　　这样的教学目标有利于学生根据自己的认知基础，对学习方法、学习过程进行自我选择调控，使学生学得更为主动。 　　二、以“目标导引”提高教学流程的有效性 　　以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境，使教和学的所有行为都指向教学目标，是我校现在深入“改课”着力要解决的重要问题。我们历史课堂教学的出发点就是要遵循目标，设计多样的教学环节与问题情境，根据历史知识的特点采取多种的教学策略。通过观察、提问、讨论、合作等多种方式来获得学生达成目标程度的种种行为表现，在教学设计的过程中选择科学、合理的评价方法检测教学效果，并在具体的教学过程中，以此来调整教学策略，促进学生的学习。如，在讲述“鸦片战争”“辛亥革命”等过程性史实的时候，可以通过小组合作探究的方式，给予学生一定量的目标导引问题，例如，在《辛亥革命》这课中，我给学生设置了以下几个自学指导： 　　1.请说一说你所知道的孙中山或者以他的名字命名的地名； 　　2.请阅读课本36～37页第一子目，5分钟后回答以下三个问题： 　　（1）孙中山领导成立了哪些革命团体？是什么性质的？同盟会的成立有什么意义？ 　　（2）你怎样理解同盟会的革命纲领？ 　　（3）同盟会的革命纲领和三民主义之间有什么关系？ 　　3.阅读课本37～38页第二子目，结合图片和课本小字，5分钟后回答以下问题： 　　（1）武昌起义是怎么爆发的？结果怎样？ 　　（2）辛亥革命后建立了什么政权？建立情况怎样？ 　　（3）革命后来发生了什么变故，使其成果一夜间全部变色？ 　　（4）你认为这场革命是成功还是失败了？能说出理由吗？ 　　（5）从这场革命的结局中你得出什么启示？ 　　通过逐个解决突破教学重点和难点，这个过程教师可以也应该减少讲述的时间，把更多的机会放手让给学生。而在讲述“马克思主义的诞生”时，由于学生对这部分内容的背景知识积淀较少，这就要教师适当加大讲述的比例，来进一步分析介绍马克思主义的理论来源、组成部分等相关内容，以促进学生知识体系的丰富和完善。 　　三、以“自主学习”提高学生学习的有效性 　　叶圣陶先生说过，“教师教任何功课，讲都是为了达到不讲，换一个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫做用不着教？学生入了门，上了路，独立实践，解决问题，岂不就用不着讲和教了吗？”这段话明确地指出了教学的最终目的。苏霍姆林斯基也曾说过：“课堂上，明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由的时间。”教师是学习活动的组织者和引导者，创设师生同乐情境，让学生始终处在轻松、愉快、民主、平等、和谐的气氛中，有利于促进学生爱学、乐学、会学、学会。 　　因此，我们历史课堂教学的基本做法是以导学案为教学活动的基本载体，以“述学”和“讲学”为主要教学方式，以小组合作探究为主要学习方式，不断探索小组合作探究