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在初中英语教学中培养学生的跨文化意识 　　【关键词】初中英语 跨文化意识培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0075-02 　　语言与文化关系密切，它作为文化的载体，又蕴含着丰富的文化内涵。将语言教学与文化教学有机结合起来，可让学生在外国文化的氛围中学习到更纯正的语言，也可通过语言纽带了解到更丰富多彩的外国文化，在潜移默化中加深印象，有效记忆，达到事半功倍之效。笔者结合教学实例，从文化知识、文化理解等方面探究如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识。 　　在基础教育阶段，英语教学中的文化教学包括文化知识的传授和跨文化意识的培养。所谓跨文化意识，即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往”，通俗而言，是指不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，这种思维能够保证交际者准确地交流。因此，教师应注意培养学生的跨文化意识，在教学中注重相关文化知识的渗透，通过英语国家的文化和社会风俗习惯，激发学生学习英语的兴趣，在扩大视野的同时培养其健康的人生观和世界观。 　　初中英语培养跨文化意识要坚持三个原则：工具性，原则性，实用性。工具性是指把帮助学生掌握语言中的文化因素作为学习工具，运用其增强对目标语言的理解；原则性是指教师对教学的内容要有所选择，在方法上要讲求合理，在强度上要坚持适度；实用性是指文化教学结合语言实践，在教学中尽可能地将文化背景知识具体化、形象化。在具体教学中，教师可从以下几方面培养学生的跨文化意识。 　　一、从词汇入手，打下扎实基础 　　英语单词是文化的基础，蕴藏着丰富的文化涵义，用得巧妙的词语往往能让一句话徒增亮点。然而在以往的词汇教学中，往往是流于抄写、背诵的形式，教师教得枯燥，学生学得乏味。教师应注重英语词汇的教学，从中渗透文化涵义的介绍，培养学生的跨文化意识。 　　例如人教版新目标英语七年级上册Unit 1 My name is Gina中，教师在教学时通过对英文名字的介绍，可引导学生理解first name、last name的含义，通过对比中西方名字表达的差异，了解中西方的名字文化。教学新目标英语七年级下册Unit 9 How was your weekend？的Self Check 阅读部分He has no dog and no family时，教师可透过单词渗透，告诉学生有关狗的中西方文化：在西方，狗被视为宠物，有You are a lucky dog.（你是一个幸运儿）和Love me， love my dog. （爱屋及乌）等褒义说法，而在中国“狗”却多表示贬义，如“走狗”“狗盗鸡鸣”“狗嘴里吐不出象牙”“狗屁不通”等。针对七年级下册Unit 11 What do you think of game shows？中的词汇soap opera，教师则可将其扩展到20世纪30年代美国无线电广播中播放的一种长篇广播连续剧，告知学生当时的广播节目中常常播放宝洁公司的肥皂广告，因此便产生了“肥皂剧”的称呼。现在现在西方国家的人们常用soap opera来指一些剧情比较拖沓、冗长的电视连续剧，此外类似的词还有talk show、sitcom等。 　　再如新目标英语八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？中的词babysit，最早出现于美国，最初形式是babysitter，意思是看小孩坐在旁边的人，后来去掉er变成动词babysit，意思是临时受雇代外出的父母照料小孩。 　　这样的例子不胜枚举，在英语教学中，教师在适当的时候引出单词的文化背景，能培养学生根据单词获取语言国家相关信息的习惯，同时也大大加深其对单词的印象，在使用英语时联想相关信息，在接触相关信息时也能第一时间联系到相应的单词。 　　二、从对话、课文入手，形成清晰思路 　　情景对话是外语学习中最常见的一种方式，也是培养学生跨文化意识的有效方法。学生要通过角色扮演，将事情缘由、经过用语言表达出来，这就需要做到身临其境，设身处地地从外国人的风俗习惯、思维方式出发。 　　例如，新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day， isn’t it？的主题是How to make small talk，其中有这样一段对话： 　　A： This is great weather， isn’t it？ 　　B： It sure is. But it’s a little hot for me. 　　A： Oh， I love hot weather. 　　此时，教师可解释，在英国，陌生人见面闲聊时通常以天气为话题开头。此外，交通、音乐、电影等也是人们闲聊时谈论的话题。经过如此引入，学生在后续