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地方本科院校大学英语课程体系建设 　　[摘要]文章通过对西部地方教学型本科院校大学英语教学现状进行调查分析，发现大学英语课程体系存在教学模式单一、课程体系不系统等问题，因此有针对性地从注重学生需求和社会需求、提高应用技能、转变教学理念、进行分类指导等方面，探讨了大学英语课程体系改革与建设，提出了从课程设置模式、教学目标定位、课程体系设计和教学方式转变等方面构建大学英语课程体系。 　　[关键词]地方本科院校 大学英语 课程体系 　　[作者简介]蒋燕（1964- ），女，贵州安顺人，安顺学院外语系，副教授，研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学。（贵州 安顺 561000） 　　[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011AJG03，项目负责人：蒋燕） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0138-02 　　一、引言 　　大学英语课程涉及学生面广，其教学效果好坏直接影响学生后续发展，课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道，关系到该门课程开设的教学效果。文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点，通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法，对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想。笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词，全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词，全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索，全部期刊1条。可见，这方面的研究还比较薄弱。 　　随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。 　　二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析 　　为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下： 　　1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。 　　2.课程体系不完整。英语课程设置大致以基础课程为主，以精读教学模式为核心，以语法翻译法为重；重视基础英语，注重语言知识的传授，忽略文化知识的融入，缺乏英语交际能力培养，导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识。其课程设置和整个课程体系重知识轻能力，文化教学缺失，导致学生跨文化交际能力欠缺。 　　3.教学模式单一。一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式，大班上课，满堂灌，笔记加作业，采取单向式的课堂教学，不能很好地调动学生学习积极性，学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高。这种教学模式，教师居支配地位，忽视学生个体差异的、单一的教学模式，违背了语言习得的规律。 　　4.教学设施不足。由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管，以市为主”，这就必然受到所处地区经济社会发展的限制，有的地方政府投入少，学校办学经费十分紧张，外语教学硬件设施较差，多媒体教室短缺，校园网络化教学不能开展，英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。 　　5.教师素质亟须提高。这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高。由于市州各方面条件比较差，很难引进高学历、高职称、高水平的教师。全校的英语教师一般只有30人左右，既要承担英语专业课，还要承担全校的公共英语课。加上办学经费紧张，专项资金缺乏，不能对在职英语教师进行系统的培训。 　　6.学生期盼学习英语。调查显示，希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%，希望改变教学方式的占95.86%，希望提高教师业务能力的占92.87%，希望开设四级后续英语选修课的占72.18%，希望能够通过四、六级考试的