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地方院校实施学分制+订单式人才培养模式的可行性研究 　　[摘 要]高校毕业生就业问题日益突出。人才培养模式改革的关键点是要学生能够适应用人单位对人才能力的需求。学分制+订单式人才培养模式是一种值得探索的人才培养模式。学分制为订单式培养方式留出课程选修的窗口。学分制为学习中期接受订单式培养提供可能性。订单式培养为学分制下学生选课起引导作用。订单式+学分制为企业培养适合人才提供可能性。单一的学分制或订单式培养模式都存在不可逾越的困境。只有将两者有机结合起来，充分发挥各自的优势，既发挥学分制培养模式的能动性，又发挥订单式培养的专业与应用的高度结合性，才能有效提升学生适应社会的竞争力。在地方院校实施学分制+订单式人才培养模式是可行的，能够在学生就业与企业选才上进行有效衔接。 　　[关键词]地方院校 学分制 订单式 人才培养 　　[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0077-02 　　目前，高校毕业生就业问题日益突出，特别是一般性地方院校学生就业难度更大。一边是学生就业无门，一边是企业难寻可用之才，如何避免学校教学与企业需求接口错位，政府、学校、企业、社会都在不断探索与反思。不同院校对人才培养模式不断地进行探索与实践，其中两种模式占主流，一种是以学分为计量单位、以选课制为核心、课程设置灵活，以修满学分达到毕业要求的学分制作为毕业标准的弹性教学管理制度；一种是指用人单位（企业）与培养单位（学校）签订协议，充分发挥双方教育资源优势，共同制订人才培养方案并参与人才培养过程及管理，用人单位按照协议约定组织学生就业的教育方式。[1][2]由于地方院校的生存是以学生为基础的，学生出口不畅，招生就难，其生存就难。提升学生就业竞争力，适应企业单位对人才的专业需要，是学校生存发展的根本。笔者认为，不管什么样的人才培养模式改革，关键是要学生能够适应用人单位对人才能力的需求，同时，学校能够承受相关的人才培养费用支出。实行学分制+订单式人才培养模式是一种值得探索的人才培养模式，将二者有机结合来培养人才会产生1+12的效应。 　　一、地方本科院校实施学分制培养模式发展的困境 　　目前，我国高校实施的是单一的学分制与订单式培养模式，不同高校之间选择的方式各不一样：高等专科学校与高等职业技术学院对订单式培养实施较多；学术研究性院校对学分制式的培养模式实施较多。学分制是“衡量某一教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法”，学生修读任何课程成绩合格，即可取得该课程规定的学分数，学生只要取得规定的总学分便准予毕业，原则上没有修业年限的限制。[3]地方性本科院校相当一部分是由原来专科学校升格而来，这类学校多以各类单一性专业学科为主。随着高校的扩招，多数地方性院校普遍存在教师水平不高、师资不足、专业建设滞后、基础设施欠缺、教学经费运行紧张等诸多制约其发展的因素。这类地方性院校以教学型为基础的教育模式，优势专业比较少，大众化专业较多，不同专业教师的水平存在明显的差异。如果实现完全学分制，部分师资弱、就业前景预期差的专业将出现教师课程没学生选，专业停摆的状况；而那些就业前景好、教师教学水平高的课程，易修、学生选修的积极性高，但现有的师资、专业设施又不能完全满足教学需要。学生在选课过程中会出现选课避重就轻、避难就易或盲目选课， 过分重视获取学分的数量， 而忽视课外的广泛阅读、实践及科研活动的现象，从而导致学生整体文化素质下降，个人动手能力训练缺失。 　　二、地方本科院校实施订单式培养模式发展的困境 　　订单式人才培养模式具有明确校企双方权利和义务、确定人才培养数量及标准、规定课程设置及教学内容、约定管理制度和评估方式等诸多内涵。订单培养模式在职业教育中已开展多年，在理论上该模式能实现学校、学生与用人单位的“三赢”，但实际上却是“订单”数量不多、质量不高，或只是表面上的合作，没有深度的融合。[4]造成这种局面的原因，是学校专业设置已经远远超出了原有行业背景，学校基础建设也跟不上新专业的发展，既缺乏相关行业的支持，又缺乏相关基础设施与专业技术人才的支持。在订单培养过程中，也存在企业对订单不履约或学生不履约的现象，其中主要原因是企业在生产过程中进行产业调整，学生经过学习但无法满足企业需求及签约单位不能够满足学生预期要求、就业环境的改变等。 　　三、学分制+订单式培养模式的有利因素 　　学分制与订单式单一培养模式在我国高校及国外高校已经进行了大量的尝试，不同的高校实施的效果存在明显的差异。作为地方性的本科院校，实施人才培养的改革是必然的趋势。学分制+订单式培养人才具有以下优越性。 　　第一，学分制为订单式培养方式留出课程选修的窗口。地方院校在行业背景、社会资源有限的条件下，能够获得优秀企业的资源有限，