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地方院校高等教育研究机构发展策略刍议 　　[摘 要]由于主观和客观因素，地方院校的高等教育研究机构面临严峻的生存与发展危机。发挥研究机构自身主观能动性，助推高等教育改革和发展，在服务学校人才培养的同时发展、壮大自己，是地方高校可持续发展的一个明智选择。仲恺农业工程学院高等教育研究所在这方面做了很好的尝试。 　　[关键词]地方院校 高等教育研究机构 发展策略 　　[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0015-03 　　高等教育研究机构是在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究单位，担负着从事高等教育改革和发展的理论和实践问题的研究，为教育行政部门和高等学校提供决策咨询服务，推动干部和教师开展群众性高等教育科学研究等任务，[1]曾一度成为我国高等教育改革和发展的助推器。作为我国高等教育的一支重要力量， 地方院校高等教育研究机构的现状和发展值得我们关注。 　　一、地方高校高教研究机构的现状分析 　　自1978年潘懋元先生在厦门大学倡导成立我国第一个高等教育科学研究所，至今30余年，我国高校高教研究机构经历了普遍设立、欣欣向荣、渐趋消沉、多元发展的时期。[2]在此期间，因各高校发展的不平衡，致使各高教研究机构的发展也不均衡。总体而言， 很多地方院校的高教研究机构在学校的地位具有突出的不稳定性和边缘性特征。[3] 　　长期以来，受行政化的驱使，高校的机构设置习惯于与上级政府主管部门相对应，而高校的高教研究机构却一直没有对应的上级主管部门，因此其发展也不可避免地处于一种较为“混沌”的状态：高教研究机构既没有明确的政府主管部门的法定义务，也不像学校其他部门一样具有明确的常规工作任务，似乎什么都可做或可不做。这就客观上造成高校的高教研究机构在高校的机构设置中定位不清，职责不明，发展受阻，面临着严峻的生存与发展危机。 　　二、构建教育教研运行机制，服务人才培养 　　（一）建立课题立项、结题机制，以立项研究规范化推进教学工作上水平 　　学校教育教学改革研究课题立项建设工作，是有规划、有重点、有导向，全面推动校内教育教学改革研究，整体提升学校教育教改教研水平的重要途径。2009年4月，本项目组着手对教育教学改革研究课题的申报、立项进行了一些改革尝试。 　　1.建立三级评审机制，规范课题申报程序 　　确定每年进行一次校级教育教学改革研究课题的申报。在项目申报环节，确定了“自由申报，限定主持、参与量”的原则；在项目评审环节，确定了“三级评审制度”，即推荐单位初评、校内外专家评审、学校会议评审。邀请校内外专家进行背靠背评审的方式，使教师感觉是公平、公正的；项目主持人所在单位对学校立项的自筹经费项目给予研究经费资助的形式，极大地激发了教师进行教学学术性研究的兴趣，形成了学校、院系、教师共同关心、重视教育教研工作的局面。 　　2.确立定期结题机制，加强后期督促工作，扭转“重立项，轻研究”的倾向 　　确立一般项目1年结题，重点项目2年结题原则，要求并督促获得立项的项目主持人严格按照相关文件规定及所提交申报书上的承诺，认真填写《仲恺农业工程学院教育教学改革研究基金项目协议书》；对结题验收提出规范性要求：结题时应提交《仲恺农业工程学院教育教学改革研究项目结题验收表》、《结题报告》、《项目申报书》复印件、《项目申报书》上的预期成果材料。在校领导的指示下，于2009年4月启动了对2003～2008年校级教育教学改革研究项目的结题验收工作。此项工作的推进，使承担项目的教师们逐步认识到切实做好项目研究工作的重要意义，对教育教学改革研究给予了越来越多的关注；扭转了教师中存在的“重立项，轻研究”倾向，确保课题的立项真正成为促进教学质量提高的有力手段。 　　3.广泛发动教师参加学术会议，精心组织教师申报高教学会项目，拓展教师学术视野 　　及时发布学术会议信息，组织教师申报高教学会项目，使教师开阔学术视野，更积极参与教育教学研究，营造良好的教研氛围，从而为教学水平的提升、人才培养质量的提高奠定基础。 　　2009年4月至2011年，共立校级课题257项，省高等教育学会课题获立5项；2009年4月开始敦促获2003～2008年立项的项目主持人积极进行研究工作，至2009年12月结题278项，到现在为止共结题389项。 　　（二）建立校本研究机制，以厚重的校园文化熏陶师生 　　仲恺农业工程学院是为纪念爱国人士廖仲恺先生爱护农工的意愿而创办的纪念性大学。廖家两代人是统一战线著名的历史人物，为统战工作做出过卓越的贡献。 　　在学校的支持下，高教研究所成员积极参与完成了“廖承志与池田大作研究中心”从策划成立到举行揭牌仪式、开展学术性研究的系列工作，使校本研究成为常态。《广东科技报》、