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地方高师院校《 线性代数 》教学内容改革的设想 　　摘要：针对地方高师院校《线性代数》课程建设与改革中所存在的课程教学课时压缩、文理科学生学习内容的定位模糊、忽视不同专业的学习要求和独立二级学院与二本教学内容雷同等四个方面的现状提出了相应的设想，并结合实践阐述了一些设想。 　　关键词：地方高师院校；线性代数；教学内容；改革 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0059-02 　　基金项目：本文系衡阳师范学院2011年院级教学改革研究项目“高等数学过程化研究”（编号：jy201117）的研究成果。 　　地方高师院校一般都是由原来的师专、教育学院、师范学校等合并升格而来的，1999年高校扩大招生规模，2001年教育部彻底放开了高校招生的年龄限制，许多院校先后被赋予一定的“自主招生权”，多数地方师范院校还拥有“独立二级学院”。随着这一系列教育体制的改革，高等教育已经由精英教育向大众化教育转变。《线性代数》课程是地方高师院校不同学科、不同专业、不同层次学生的一门重要的基础课，其理论和方法已广泛存在于技术科学的各个领域，而非线性问题也常常可以转化为线性问题来解决。然而，《线性代数》也普遍被地方高师院校学生认为是一门比较困难的课程，很多学生掌握不好，直接影响了对后续专业课程的学习。从长远来看，高师院校学生学习的成功与否将间接影响到将来地方中小学学生的专业基础培养和全面素质的发展。因此，如何做好《线性代数》课堂教学，作为升格后的地方高师院校的一线教师肩上的责任就显得尤为重大。 　　一、地方高校《线性代数》教学内容改革的现状 　　1.《线性代数》教学课时压缩。由于社会需求人才类型的导向，许多地方院校加大了大学英语和计算机基础这两门课程的课时量，学生也花费了大量的课外时间在这两门课程的学习上，这样一来，《线性代数》的课堂教学时间被迫压缩，教师上课时常有教材内容无法完全展开讲授的苦衷。目前大部分地方高校的《线性代数》教学课时数由54～68课时压缩为32～36课时，导致许多学生对线性代数的基本理论和基本方法掌握不够，而在以后的专业课学习中，对线性代数的知识又有较高的要求，这些问题的存在对师范院校非数学专业的教与学均提出了严峻的挑战。 　　2.《线性代数》教学内容忽视了文科与理科学生的学习特点。文理兼招是地方高校为了改变生源的知识结构，适应专业文理交叉、边缘学科较多的特点而实行的一项改革。比如，法学、广告学、经济学、国际经济与贸易、工商管理、会计学、市场营销、财务管理、电子商务、物流管理、资源环境与城乡规划管理等专业许多就是文理兼招的，而目前国内高校一般没有对文科《线性代数》进行准确定位，也没有统一的教学大纲。文科《线性代数》究竟应当包括哪些内容，学生应学习哪些知识，获得什么能力，都没有一个准确的说法。而部分高校的这些专业也是文理合班上课的，教师在《线性代数》教学中难以针对文理科学生数学基础的差异选择教学内容，往往是“以不变应万变”，导致《线性代数》教学效果不理想的现象。 　　3.《线性代数》教学内容忽视了不同专业学生的学习需求。地方高师院校往往在计算机类、物理类、地理类、化学类、经济类专业中开设有《线性代数》课程，但教学内容和使用教材并没有针对性，当前，大部分地方师范院校线性代数课程使用的是同济大学数学教研室编写的《线性代数》。教师在教学中往往也是从线性方程组到线性变换、二次型等全部的教学内容面面俱到，这样在有限的教学课时内很难让学生完全掌握本专业后继课程中必要的《线性代数》知识。 　　4.《线性代数》教学内容忽视了独立二级学院学生与本院学生的学习需求。许多地方高师院校虽然对本院学生与独立二级学院学生制订了不同的人才培养计划，明确指出了二级学院学生培养主要地重在培养应用型人才这一特点，但在《线性代数》的实际教学中往往是独立二级学院学生与本院学生教学内容基本相同。随着一系列教育体制的改革，不少分数不够高的考生有了进入二级学院读本科的机会，能直接受益于地方院校的师资和教学设施。但由于这部分学生的专业基础偏低，基本功不扎实，如与本院学生采用同样的教学内容，很难让学生真正“学以致用”。 　　二、对目前地方高校《线性代数》教学内容改革的设想 　　1.整合《解析几何》与《线性代数》相关内容，加强自主学习。教师是学时压缩政策的直接承担者，以笔者所在的学校为例，《线性代数》知识应用得较多的物理与电子信息科学系和计算机科学系，课时都是36时，面对学时压缩的压力，教师在教学时不仅删掉许多内容，习题也无法讲评，这会使学生的基础知识掌握得很不牢固。《线性代数》课的知识内容比较多，面比较广，学时不够对于课程内容的系统性有很大的影响。这对教师和学生都是新的挑战，笔者认为可以从两个方面缓解这一难题：