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地方高校教学质量评价体系的研究 　　[摘要]文章介绍了教学质量评价的研究背景，提出教学质量评价体系的构建，主要包括评教师、评学生、评课程、评专业和评管理，并提出运用现代信息化技术手段，全方位提高教学质量评价水平和效率。 　　[关键词]地方高校 教学质量 评价体系 　　[作者简介]阮曙芬（1980- ），女，湖南娄底人，中国地质大学江城学院基础课部，讲师，硕士，研究方向为信号处理。（湖北 武汉 430200） 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0096-02 　　一、教学质量评价的研究背景 　　近几年，随着教育教学改革、人才培养模式的不断变革与提高，国家对高等教育教学质量评估的工作越来越重视，以此来检验高校教学水平的合格性，并开展了专业评估、水平评估、课程评估、基础实验室评估等针对教学各个层面不同类型的评估工作。对于地方高校，这是评价一个学校教学质量水平的强有力的杠杆，是学校今后几年甚至十年需要进一步努力的方向。但是，一些学校内部自我主动评估、进行质量监控的意识仍然较差，不清楚究竟在哪些环节还存在问题，也缺少各个主要教学环节的质量监控与信息反馈，以及下一步的整改措施。很多学校都有很明确的管理办法，但执行力有限，操作起来比较困难，缺乏现代科学评价体系和符合学校实情的评价标准。建立在现代化、信息化科学管理基础上的教学质量评价标准和实践活动，是当代教育科学研究和实践的三大领域之一，是教育管理实现科学化、民主化和现代化的一个重要标志。因此，遵循高等教育发展的基本规律，建立系统、科学、可操作的评价指标体系，引导学校进行自我评价，并根据评价结果，采取有效措施加以控制，促进教育内容的丰富性、教学手段的现代化、管理模式的信息化，确保人才培养质量不断得到提高，已成为各高校亟待解决的主要问题。 　　高等学校的教学质量评价是对教学过程及其结果是否达到一定质量标准所做出的价值判断，衡量教师是否采用科学方法对教学工作进行全面设计、实施、分析，从而保证教学目标和教学任务的高效实现，是学校管理者和教师必须遵循的高等教育发展规律，也是制约教育教学发展的重要因素。教学质量评价的主要内容是对教学各要素及教学过程的各个环节进行计划、实施和监控，使其规范有序、高效优质地实现教学目标的职能活动。高等学校教学质量评估是将高等教育发展理论与教师的发展、管理模式的变革相结合的应用科学，具有强烈的实践特点，需要结合校情校况进行详尽地分析，设计出适合学校自身发展的评价体系。 　　构建教学质量评价体系是在遵循教育发展规律、符合学校实际情况的前提下，为实施教学质量评价而做出的一项复杂的辅助性工程，评价指标体系的建构要符合以下原则：一是目标性，即我们在实施教学质量评价的过程中，要明确具体做哪些工作，以及最终达到什么样的效果；二是特色性，质量评价体系要符合学校发展特色，有理有据，做到以评促改；三是可行性，各项评价指标要层次简明、指标数量适当、量化方法简单且可操作性强，做到以评促建；四是科学性，评价标准要丰富合理、适应教育教学发展规律。此外，只有评价指标也还不够，最主要的是执行力度和后期整改力度，综合评价只是有效地测评教学质量与效果，提高人才培养质量、培养适应社会需求的人才是最终目的。 　　二、教学质量评价体系的构建 　　在教学质量评价指标中，教师的教学内容、教学效果、教学获奖以及教学改革都是重要评价要素，不同的测评主体有着不同的观测指标，一般的测评主体有学生、教师同行、教学督导、教学管理部门或领导、主管上级部门等，应针对不同的测评主体设置不同的评价标准。 　　（一）教学质量评价体系结构模型 　　高等学校教学质量评价是一项涉及多部门、多层次、多人员、多类型的系统工程，各层次紧密联系又相互制约，教师教与学生学的效果反映的是一门课程的质量，多门课程的质量反映了一个学科专业或一个院系的教学质量，各个学科专业或院系的教学质量又反映了学校的整体教学质量。因此，我们把这种逐级集成的结构构建称为“评教师→评学生→评课程→评专业→评管理”的五层次综合评价体系。 　　（二）各层次教学质量的评价标准的建立及其评价的实施 　　1.通过评教师对教学质量进行评估。课堂教学质量评价内容是教师教学质量的关键作用点，具有实时性，更能真实反映教师的课堂教学情况。对教师课堂教学质量可以采用多元化评价，即评价主体有学生、专家、领导、同行教师以及授课教师自己。不同的评价主体，评价的侧重点不同。（1）学生评价一般一学期进行一次，主要侧重对授课教师的教学态度、讲授内容、讲课效果进行评价。针对课程性质和授课特点，又分为理论课、实验课和体育课等类型，其单项指标有所不同，以使评价指标的可观测性更好。（2）对于教师自评，授课教师在课程结束时必须完成对该课