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地方高校教师专业发展存在的问题及对策 　　[摘要]当前，地方高校已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。近年来，聚焦地方高校的教师专业发展，提高地方高校的教师队伍素质，提升其办学质量和教学水平已经成为学术界重点关注的问题。在此背景下，了解地方高校教师专业发展的现状，构建地方高校教师专业发展的策略就显得意义重大。文章旨在通过对地方高校教师专业发展存在的问题进行深入探讨，进而构建出促进地方高校教师专业发展的合理策略，从而为地方高校的改革、发展以及教师的培养、评价提供政策参考和理论指导，并为高校教师的个人专业发展提供方向和价值启示。 　　[关键词]地方高校 教师专业发展 问题与对策 　　[作者简介]牛海彬（1976- ），男，辽宁朝阳人，鞍山师范学院教育科学与技术学院，副教授，博士，研究方向为教育基本理论、教师教育、教育哲学；白媛媛（1980- ），女，辽宁锦州人，鞍山师范学院教育科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为中外教育史。（辽宁 鞍山 114007） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0059-03 　　当前，地方高校在数量和作用上已经成为我国高等教育体系的主体，发挥着主力军的作用，在构建知识经济和建设和谐社会中担负着创建“学习型社会”的重大使命。据教育部2010年相关统计数据显示，截止到2010年底我国共有普通高等学校专任教师134.9万人，其中地方高校教师数量比例占70%。然而，与部属高校以及“211”“985”等重点建设大学相比，地方性高校的师资质量和水平参差不齐，师资结构不尽合理。 　　因此，建设一支具有“合理的专业技术职务结构、均衡的年龄结构、较高的学历结构、多元的学缘结构、合理的知识结构”的教师队伍成为当前各地方高校整体发展和师资队伍建设的重要目标。以地方高校为切入点，全面、深入地分析高校教师专业发展的现状，并有针对性地提出改革和发展的策略，有利于我们客观地认识地方高校教师专业发展面临的问题，为地方高校的发展以及教师的培养提供理论指导和政策参考。 　　一、地方高校教师专业发展存在的问题 　　笔者通过整理文献和调查数据，通过对从近年来地方性高校师资队伍规模及结构变化的分析可以看出，地方高校的师资队伍在得到一定程度优化的同时，也存在着诸多严峻的问题。总体而言，专业发展意识淡薄，可持续发展能力不强，专业知识更新缓慢，学术研究意识不强，科研水平有待提高，社会服务能力有待增强等是地方高校普遍存在的比较突出的教师专业发展问题。 　　1.教师专业发展的自主意识不强。近年来，随着教育改革的不断深入，教育研究领域的拓展和深化，研究者普遍强调，就教师专业发展这一研究领域而言，需从重视教师的专业知识与实践能力等方面，转向关注教师专业发展的内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与觉醒。“教师专业发展，不应该仅仅以各种客观、可见的物质实体形式呈现，更应该构筑成教师的主观、内隐的精神世界；教师应被视为具有自主知能、批判意识以及负有教育使命的转型知识分子，他们是能够主动、负责地检视并改善学校的课程与教学实践，有意识的教育工作者，而不只是受过专业训练的高级技师而已。”①因此，忽略了教师的专业自主意识，就不可能保障地方高校教师专业化的可持续发展。 　　2.教师知识结构不尽合理。我国地方高校尤其是地处相对不发达地区或二、三线城市的一些地方高校，由于高水平师资数量和整体质量都得不到保证，存在着教师的准入门槛较低的现象。很多地方高校的教师总体学历和专业技术职务水平都不高，相当多的教师专业或学科知识不够丰富，只是凭借多年的实践经验工作在教育教学一线，但面对不断涌现的新的教育理念、教学模式和方法以及现代教育技术，感到无力应对。在具有高学历和高职称的教师队伍中，也存在知识结构不尽合理的现象。良性的教育教学，既离不开国家和学校合理的制度，也离不开教师知识结构的合理性与科学性。近年来的研究表明，“教师的知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识，若从教育本身的复杂性、社会性和服务对象的特殊性来看，教师的知识结构中还应该包括拓展性知识。”有些教师虽然具有相对较为广博的专业和学科知识、相关的文化历史知识，但教育学方面的知识和技能缺乏，包括教育学和心理学知识、教育改革知识以及教育科学研究知识等。地方高校教师知识结构的不尽合理，严重制约着教师专业化发展的速度和质量。总之，教师知识结构不合理是导致整个地方高等教育教学质量差、教学水平不高的重要原因之一。② 　　3.教师专业发展的方向失衡。地方高校主要承担着“教学”和“科研”两项最基本的职能。由于自身的实力和客观条件的限制，教学是其立足之本，地方高校通过教学传承、