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培养初中生科学阅读能力的理论基础 　　【中图分类号】G633.6 　　书籍就像蔚蓝的大海，翻滚着文化的辉煌和厚重；就像肥沃的土地，蕴藏着思想的博大与精深。一本好书，之所以让人对它如此倾心，爱不释手，是因为其中蕴藏着点点滴滴金子般的知识。从小培养学生的科学阅读能力，让阅读成为一种习惯，使学生在阅读中提升品质与素养，是历史赋予我们教育工作者的使命。那么为什么要培养学生的科学阅读能力？培养学生的科学阅读能力的理论基础是什么呢？我想从下面两方面来思考。 　　一社会基础 　　科学阅读能力是社会发展的需要。阅读是一种技能--生存和发展技能，社会的发展需要我们具备这种技能。 　　现代社会与古代社会最大的区别之一在于信息量的差异。在古代，人们往往用汗牛充栋来形容知识之多，而今天人们更多使用的是爆炸一词来形容知识增容的速度。古人头悬梁，锥刺股 便可以穷经，现在一个人即使是从一出生就阅读，不吃不睡，直到寿终正寝恐怕都不能穷知识总量的九牛之一毛。 　　有关统计表明，过去20年出现的知识信息量的总量，等于人类有史以来所有知识信息的总和。由于社会的发展、信息量的急剧膨胀，现代人的知识更新速度非常快，每3-5年一个人的知识就会有二分之一变陈旧了。 　　作为个体的现代人，与其所处的信息时代之间不可避免地要存在着三大矛盾：第一是无限的书籍和有限的阅读时间之间的矛盾。第二是呈几何级数激增的信息和人们原有的接受能力之间的矛盾。第三是大量的新知识和人们原有的理解能力之间的矛盾。如果这三大矛盾解决不了，作为阅读者就既看不懂，又接受和理解不了，就会被洪水般涌来的信息所淹没。 　　由此可见，不具备科学阅读能力的人不仅不可能很好地服务于这个信息化社会，甚至自己可能都无法在这个信息化社会里生存下去。 　　科学阅读能力也是中学生自身发展的需要。阅读有利于提高初中生的道德认知水平，培养健全的人格；有利于培养学习的兴趣，端正学习态度；有利于培养研究性学习的能力。但是在对中学生阅读现状的调查中，我认识到中学生普遍存在的问题：随着电视和互联网的普及，越来越多的中学生不愿意文字阅读，他们宁愿把大多的时间和精力花在看电视、玩电脑游戏上，少数自控力较差的学生甚至上网成瘾。不可否认，互联网给初中生阅读百科知识打开了方便之门，有利于初中生现代思维方式的形成，更能激发其创造潜力，是阅读百科知识的一条重要途径，但也给初中生的思想观念、思维方式、行为模式，甚至道德认知带来了一些负面影响。调查表明，学生阅读现状有积极乐观的基础，也有令人担心的隐忧。 　　《语文新课程标准》要求七-九年级的学生能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。同时指出现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。21世纪教育的基点是终身学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的学习。这种自主探究的新型学习方式要求学生具有科学有效的搜集资料、灵活处理信息的能力。 　　二思想基础 　　中国自古以来就是勤奋好学的民族，前人为我们留下了很多关于读书的方法和读书的理论。这些精辟的见解其实在告诉我们如何让读更科学，更有成效。培养初中生科学阅读能力就是在前人的理论基础提出来的。 　　书读百遍，其义自见（《三国志》）说的是多读。书要反复读。在这一点上毛泽东堪称典范。 　　毛泽东提倡读书要三复四温。在日常生活中，毛泽东对喜欢读的书，一遍又一遍地研读，一次又一次地加深理解。每读一遍书，他习惯在封页上画上一个圈。从中南海故居保留下来的书籍中，可以看到许多书的封页上画有四、五个圈。有些书，页面上留有红、蓝、黑各色笔迹的圈划批注，这是毛泽东不同时期反复阅读留下的手迹。一些重要的马列著作、马克思主义哲学和党史类以及文学类的著作，他更是反复研读。如《联共（布）历史简明教程》、李达的《社会学大纲》，他都读了10遍以上。对于《红楼梦》，毛泽东读得更仔细，并且至少读过10种不同版本。 　　反复阅读是理解文章的好方法，学生在反复阅读中丰富知识、吸收信息，陶冶情操，完善人格。与此同时，学生也会潜移默化的积累语言。当然并不是所有的文献资料都这样去读，我们可以根据自己的需要合理取舍。 　　学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语?为政》）说的是巧读。阅读要学思并重。于无疑处求有疑这是焦循的读书经验。焦循在晚年总结读书经验时说：学贵善思；吾生平最得力于好学深思，心知其意八字。焦循的读书的公式是：读书--寻疑--深思--再读--再思--求解。毛泽东也主张学思结合，青年时期毛泽东就曾批评学而不思的陋习。他说：吾国二千年之学者，皆可谓之学而不思。与这种陋