基于CLIL理念的高校公共外语教师职业发展研究.docVIP

基于CLIL理念的高校公共外语教师职业发展研究 　　[摘要]随着时代的发展和国内外形势的变化，高校公共外语教师面临着发表论文难、申报社科项目难、评聘职称难等老大难问题。外语教师面临的困境有其自身的学科归属感缺乏、职业倦怠和心理迷茫问题，也有学生本身功利性目的过强以及课堂应试教学方法等方面的问题，外语单单作为一种交流工具已不能满足当代社会发展对复合型人才的需要。高校公共外语教师必须找到出路和职业发展策略，或者与相关学科内容紧密结合在一起采用CLIL模式，或者设置多门选修课，或者自立门户。 　　[关键词]高校公共外语教师 困境 CLIL模式 职业发展策略 出路 　　[作者简介]郭月琴（1972- ），女，山东聊城人，中国石油大学（华东）文学院应用外语系主任，副教授，硕士，研究方向为英语教学和中外语言比较；于金平（1988- ），男，山东潍坊人，中国石油大学（华东）文学院，在读硕士，研究方向为英语翻译。（山东 青岛 266580） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0081-03 　　改革开放三十多年来，随着基础教育水平的不断提高，公共外语，尤其是英语，得到了高度的重视和普及。我国非英语专业大学毕业生基本上能阅读中等难度的英文报刊和进行简单的英文会话，所掌握的单词量也在4200以上，公共外语教学在课程设置、配套教材、教学方法、实践环境等各方面都取得了长足的进步。成就的取得与公共外语教师所付出的努力是密不可分的。但是，我们必须清醒地认识到：大学公共外语教学存在许多问题，公共外语教师的职业已经岌岌可危，公共外语教师过剩似乎已是必然。因此，面对现实问题，认真考虑自己的职业前景，及时找到发展出路是摆在每一个公共外语教师面前最现实、最迫切的问题。 　　一、高校公共外语教师面临的困境 　　教师、学生和教学内容是教育活动的三个基本要素。三者之间相互联系，相互作用。其中任何一个要素出现问题，都会制约整个教育活动的发展。就高校公共外语教师而言，他们面临的困境是多方面的：既有内在的自身问题，也有外在的制约因素。要想找到出路，就必须首先找出问题的根源，以便对症下药，制定出更好的职业发展策略。 　　（一）从高校公共外语教师自身来看 　　1.公共外语教师缺乏学科归属感。公共外语的性质就是一门公共课，而非专业课。因此在学校进行学科规划以及学科建设方面，都不会对大学公共外语的课程建设关注太多，也不会对公共外语教师的发展投入太多的精力。如此一来，大学公共外语教师在高校里就处于一个十分尴尬的境地：一方面，作为高校教育不可或缺的一部分，他们要努力为自身的职业发展谋得一席之地；另一方面，处于学术边缘的他们在高校里得不到充分的尊重和重视。公共外语教师在学校无法获得认同感和归属感，却总有一种低人一等的自卑感以及学科身份不明、不知如何发展的困惑。 　　2.公共外语教师缺乏职业发展动力。由于学科身份得不到认同、学术研究成果得不到肯定、职称提升空间有限等问题，公共外语教师普遍成为“敲钟的和尚”，看不到自己的前景，丧失了前进的动力。每天的教学任务都是低层次、低学术含量的机械重复，真正意义上的教学改革和创新根本无从谈起。 　　3.公共外语教师存在心理挫败感。教师的心理挫败感主要来自于教学对象的变化。现今大学公共外语教师的学生已经是“90后”的学生群体，与从前的学生相比，这一群体“在学习方式、生活方式、思维方式、交流方式、人生观、价值观、人才观学习观等各方面都发生了前所未有的变化”①他们不像从前的学生那样唯老师的讲解是从，而是能够通过网络和媒体等现代化手段自主学习，获取知识，扩大视野。课堂在他们看来并不是唯一而权威的途径。他们敢于并善于用批判的思维，从不同的视角看待问题，对老师的权威提出挑战。这样一来，老师会感觉自己的主导地位受到了动摇，自己的学术权威被削弱，由此造成的情感和心理伤害使得老师不知所措，自然而然地产生了挫败感。 　　（二）从学生的角度来看 　　大学生学习公共外语（尤其是英语）的功利性目的过强，他们主要就是为通过大学英语四、六级考试而学英语，结果学到的只是所谓的“应试技巧”，他们可能会考取一个较高的分数，顺利通过四、六级考试，但是实际英语水平却没有多大提高。事实上，现如今普通高中毕业生的英语水平，在经过高中三年的迅速提升之后，无论是在词汇量还是阅读、写作能力方面都已经达到甚至超越了大学英语四级的要求。在高中生升入大学之后，公共外语所起到的作用并非拓展和提升，而只是同等水平在时间上的延伸，甚至是下降。研究生身上也存在着类似的问题。 　　目前在大学里，所有非外语专业的学生必须花一到两年的时间完成公共英语的课程，而公共英语课程在教学观念、教学方式及教学内容上较多地重视语言知识的传授，讲单词，讲