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基于图式理论的高中英语阅读教学 　　【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01 　　阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。长期以来，由于受到应试教育和传统阅读教学模式的影响，阅读教学以句子为中心传授字、词、语法等知识，学生缺乏图式知识的积累和运用，结果造成了阅读效果不佳，学生阅读能力也得不到提高。 　　阅读的一个重要途径是语篇，人们通过对语篇的理解和整合获取信息，获取知识。所以在国内外，阅读吸引了越来越多的学者关注第二语言教学。大多的问题是关注在研究如何开展阅读上。高中英语教学大纲要求学生具备第二语言的沟通能力、获取和处理信息的能力和分析问题的能力。因此，英语阅读教学在高中阶段不仅应该关注理解文章大意，故事梗概，还应关注如何理解段落。也就是说，教师应重视学生在语篇阅读理解过程中对段落的理解和阅读技巧的培养，以提高学生阅读能力。更重要的是，阅读理解在高考中历年来都占据着很重的分量。因此，在英语阅读教学中，如何提高学生的阅读理解能力是我们教学过程中主要的问题。 　　自19世纪80年代以来，语言学研究者对语言教学中词汇理论和词汇方法的研究越来越多。语言学研究者们在语言研究和教学研究方面介绍了大量的有价值的理论和方法。本文提到的图式理论是运用认知心理学理论，分析认知框架在高中英语阅读教学过程中的作用。图式理论，作为一个理论的认知心理学，已经在第二语言教学中受到越来越多的关注。引入图式概念，教会学生应用图式去同化新的知识。学生运用图式来进行英文阅读理解，把新旧知识联系起来，将已知的内容融进已有的知识结构中去，从而深化对语篇的理解。 　　在这篇论文中，笔者通过使用前测后测、问卷调查和访谈的方式进行实证研究，在高一年级中选取了两个平行班级，一个作为试验班级，另一个作为参照班级，通过试验后，发现在阅读教学中涉及了图式理论的班级中的学生阅读理解成绩和阅读能力普遍较使用传统阅读教学法的班级好。 　　方法一：前测后测 　　为了找到阅读理解结果，应用了图式理论的实验类班的阅读能力优于对照班，笔者使用了两种阅读方法，通过测试研究英语阅读教学在高中英语阅读教学中所起到的重要作用。研究对象是安徽省怀宁中学笔者所教授的两个并行班和随机选择的一个班级作为实验班，其他的班级作为对照班，每个班都有60名学生。在研究中，对照班使用原始的阅读方法，实验班使用基于图式理论的阅读方法分别进行他们的阅读理解教学。 　　对照班 　　传统方法在阅读细节上的表现： 　　1）解释词汇； 　　2）文本逐句翻译成汉语； 　　3）教授语法规则。 　　4）要求复述整篇课文。 　　实验班 　　图式理论在阅读细节上的表现： 　　1）解释【关键词】 和困难词汇的表达； 　　2）组织阅读活动来激活相关图式； 　　3）引导学生不仅根据文中信息，还结合学生的先验知识理解课文； 　　4）让学生复述课文的主要信息。 　　方法二：中学生英语阅读策略状况调查问卷 　　为了了解同学们的阅读习惯和在阅读中遇到的问题，以便制定相应的教学策略，本问卷主要由阅读兴趣，阅读问题和阅读策略三部分组成，请同学们根据自己的实际情况认真填写问卷，谢谢合作！ 　　姓名 年级 性别 　　提示：请选出你认为合适的答案，没有特别注明只选一个答案。 　　1.你对什么类型的文章感兴趣？ 　　A.说明文 B.记叙文 C.议论文 D.其它文体 　　2.你对什么样的阅读内容感兴趣？（可多选） 　　A.故事类 B.科技类 　　C.环保类 D.文化、文学类 E节日 　　3.阅读不同材料时你会？ 　　A.从头到尾把材料逐句读完，边读边译成汉语 　　B.只读感兴趣的段落 　　C.遇到生词就停下来查字典 　　D.遇到生词跳过去或猜测词义 　　4.在英语阅读中遇到的困难和问题有哪些？ 　　A.缺乏相关背景知识 　　B.生词过多读不懂 　　C.句法结构复杂，不明白文章大意 　　D.不知道作者的写作目的的意图 　　5.在英语阅读中遇到困难和问题你怎么办？ 　　A.问老师，同学或家长 　　B.靠自己思考，用以有的知识和经验解决 　　C.遇到生词，根据上下文猜测词义 　　D.使用有关的阅读策略 　　6.读完以后你会？ 　　A.把文中所述的事情和自己的背景知识联系起来考虑文章中心思想 　　B.把文章内容的事情和自己的生活常识联系起来考虑文章的中心思想 　　C.根据已有的知识和经验对内容进行推理和判断 　　D.把已有的知识和文章内容联系起来推断作者的观点态度 　　7.你希望用哪种方式提高自己的阅读能力？ 　　A.作阅读练习题 B.扩大词汇量 　　C.增加背景知识 D.学习阅读策略 　　8.下面几种方式中，