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基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价体系探讨 　　[摘 要]现行成人高等教育学生学业评价制度存在诸多弊端，不利于学生的可持续发展。结合财经类专业的主要特点，构建基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价指标体系，将有利于调动成教财经类专业学生学习的积极性、主动性与创造性，促进成人高等教育质量的不断提高。 　　[关键词]多元评价主体 成教学生 学业评价 指标体系 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0010-03 　　成人高等学历教育学生学业质量评价关系到高等教育人才的培养质量和水平，关系到学生综合素质的进一步提升和发展。目前成人高等教育学生学业质量评价制度存在着许多弊端，不利于学生的可持续发展。如评价主体单一、评价方法不够科学、评价内容不够全面等。对此，必须创新成教学生学业评价指标体系。本文基于多元评价主体，主要结合财经类专业，构建成教学生学业评价指标体系，以期完善成教学生学业评价工作，推动成人高等教育进一步发展。 　　一、高等教育财经类专业的主要特点 　　高等学校财经类专业主要包括经济类和经济管理类专业，比较常见的专业有会计学、审计学、市场营销、国际贸易、财政学、金融学、统计学、财务管理、企业管理、人力资源管理等。目前许多普通高等学校，特别是财经类高等学校都开设了这些财经类专业，这类专业主要有如下几个特点： 　　1.社会对这类专业人才的需求量比较大而且相对稳定。随着经济社会的较快发展，社会对财经类专业人才的需求量也一直居高不下，根据有关专家分析预测，未来财经类行业中还会出现较多热门的专业。因此，相对而言该类专业的就业形势比较乐观，就业前景比较广阔。 　　2.这类专业必须紧密结合实际，强调实践动手能力。对于成教财经类专业学生的培养，要特别注意紧密结合目前的形势和实际，注重学生的实际操作能力和水平的培养。为此，许多高等学校在校内建立了比较完善的实验实习教学配套体系，甚至把课堂搬到企业，增强学生的感性认识，提高学生的职业技能和水平。 　　3.这类专业毕业生往往是在某个岗位从事某项具体工作，工作要求务必细心认真，职业资格要求更加严格。如会计学专业毕业生要从事会计工作，首先必须取得会计从业资格证。对于每一笔经济业务涉及的金额，都要认真地按照会计准则等规定进行处理，如实反映企业经营的实际。因此，毕业生的思想道德、专业实践能力往往会受到用人单位的关注。 　　结合以上这些特点，我们认为对高等学校成人教育财经类专业学生学业进行评价必须注重学生思想品德、财经职业道德方面的考核，必须注重实践动手能力和创新能力的培养，必须加强与成教学生所在工作单位的联系和沟通，了解他们的工作业绩与成长历程，最后作出全面、实事求是的评价。 　　二、构建成教财经类专业学生学业评价指标体系 　　（一）确定指标体系中的各项指标 　　1.多元评价主体 　　成教财经类专业学生大部分是来自工作实际，希望通过学习深造进一步提升自己的能力和水平。在学校对他们的学业评价中参与评价的主体有学生、任课教师等，毕业后回到工作岗位，又会受到工作单位以及社会机构等的评价。因此，在对他们进行学业评价时我们应该拓宽范围和领域，这样才能比较全面地对他们进行评价，反映他们的成长轨迹。为此，我们将评价主体分为学生本人、任课教师、学生所在工作单位以及社会相应机构，将学生学业质量评价体系指标分为学生自评、教师评价、工作单位评价以及社会机构评价等四个方面。 　　2. 确定评价指标权重 　　在进行相关指标的权重设定时，为了尽可能减少指标权重中的主观成分，科学地反映各个指标之间的关系，我们结合对有关普通高校成人教育财经类专业学生的调查，并参考了相关评价体系的权重数值，如《中国大学评价》中的指标体系及权重分配表，综合设定了成教财经类专业学生学业评价体系各项指标权重值。 　　3.确定评价指标层级 　　在进行学生学业评价的过程中，评价指标层级数量越多，精确度会越高。但是在实际运用时，层级数量过多会为整个评价体系的实际运行带来一定的困难。本文将学生学业评价指标分四个一级指标，在每个一级指标下进一步细分为若干个二级指标和三级指标，并在三级指标下设定相应的评价标准进行评定。 　　（二）成教财经类专业学生学业评价指标体系的构建 　　学生学业评价主要是对学生的学习效果进行评价，检查其是否达到了预期的效果。本文拟构建基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价指标体系，坚持系统性原则、科学性原则、可比性原则与可操作性原则相结合，注重评价成教学生的人文素养（特别是财经职业道德）、理论知识、学习策略、实践能力等四个方面。 　　1.学生自身评价 　　主要从学生学习策略和人文素养两方面来对自己进行评价。其中，学习策略主要涉