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基于工作过程开发的工学结合理实一体课程 　　[摘要]本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，面向就业岗位，以具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标，基于工作过程开发工学结合理实一体课程，在课程目标、课程内容、教学过程、考核方案、专业教室、课程资源、学习平台等方面进行全面而深入的学习与工作的整合、理论与实践的融合，使学生在工作任务的驱动下“想学”，而且“能学”。 　　[关键词]工学结合 理实一体课程 课程目标 课程内容 教学过程 　　[作者简介]李英（1970- ），女，河北邢台人，北京现代职业技术学院教务处，副教授，主要从事高等职业教育教学实践与研究；何宝文（1969- ），男，河北乐亭人，北京现代职业技术学院汽车系，副教授，主要从事高等职业教育教学实践与研究。（北京 101300） 　　[课题项目]本文系全国教育科学“十二五”2011年度单位资助教育部规划职业教育研究专项“基于工作过程的高职院校汽修专业一体化课程开发与实施规范研究”的研究成果。（项目编号：FJB110185） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0132-02 　　随着高等职业教育的快速发展，职业教育步入了以提高质量为重点的新阶段。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。提高教学质量的关键是开发适合我国国情和高职学生特点的工学结合理实一体课程，体现职业教育的实践性、开放性、有效性。 　　工学结合理实一体课程就是面向就业岗位，分析典型工作任务，在课程目标、课程内容、教学模式、考核方案、专业教室、课程资源、学习平台等方面进行全面而深入的学习与工作的融合、理论与实践的整合。 　　一、课程定位 　　随着科学技术的快速发展，企业要提高竞争力，需要不仅熟练掌握新技术，而且具有创新能力的全面发展的人才。本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，在面向全国进行行业分析和企业调研的基础上，确定符合高职教育类型和层次的专业人才培养目标。在分析职业成长历程的基础上，基于工作过程开发能力递进的工学结合课程体系，明确课程在课程体系中所处的能力培养阶段、课程类型、前导和后续课程以及本课程与类似课程的区别。分析课程对应的工作任务的性质和重要程度，明确课程的性质和作用。 　　二、课程开发理念和思路 　　课程的开发理念是：面向就业岗位，以服务社会、企业和个人发展的需求为宗旨，以具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标，以工学结合为指导思想，依托校企合作平台，以人为本组织企业、学校、教师和学生共同参与，基于工作过程开发工学结合理实一体课程。 　　课程的开发思路是：进行典型工作任务分析，确定课程目标；依据具体工作任务发生几率和重要度，选取学习内容；依据学生的学习基础和教学条件，设计学习性工作任务；以促进学生主动学习和落实能力培养为目的，设计教学过程；以能力和素质评价为重点，制订考核方案；为满足“教、学、做”一体的需要，将学习环境与工作环境进行整合，建设专业教室；依据教学环节的需要和学习者的特点开发课程资源；为方便课程资源的使用建立自主学习平台。 　　三、课程开发的内容 　　基于工作过程开发工学结合理实一体课程，在工作任务的驱动下，使学生“想学”，而且“能学”。 　　1.基于工作任务确定能力培养的课程目标。工学结合课程的课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。分析典型工作任务的工作过程、工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式和对工作的要求，明确完成典型工作任务所应具有的工作能力，确定课程的培养目标。课程目标是培养学生利用专业的仪器设备完成某项综合性工作任务的专业能力，同时注重培养学生跨专业的关键能力。 　　2.基于工作任务构建知识、技能和态度相统一的课程内容。通过企业调研和专家访谈，获得具体工作任务发生几率和重要度，选取发生几率和重要度高的工作任务作为学习内容开发的来源。以任务为中心将科学基础、实践能力和人文素养相融合，构建知识、技能、态度相统一的课程内容。知识是完成任务所必需的理论基础，讲多少、讲到什么程度是根据任务的需要选取的，应打破学科系统化知识体系，构建工作过程系统化的知识体系。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统，是完成任务必备的专业岗位技能，是职业能力的基础，技能应该满足岗位要求。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，是完成任务过程中表现的感受、情感和意向，是职业能力的关键因素，态度应该成为完成任务中的积极因素。基于工作过程的完整性和认知规律将课程内容排序，课程内容纵向排序是一个完整的工作过程，横向排序按照工作任务的难易程度由简单到复杂形成递进关系。依据学生的学习