基于工作过程的“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式探析.docVIP

基于工作过程的“任务引领、结果驱动、做学一体”教学模式探析 　　摘要：本文介绍了基于工作过程的任务引领、结果驱动、做学一体的教学模式的含义、特点、实施、启示。 　　关键词：任务引领；结果驱动；做学一体；教学模式 　　【中图分类号】G630 　　一、基于工作过程的任务引领、结果驱动、做学一体教学模式的含义及特点 　　基于工作过程的任务引领、结果驱动、做学一体教学模式是一种倡导以岗位需要和职业标准为依据，以工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技术、提高能力，构建以工作任务为引领、以职业能力为本位的实践教学模式。此模式将学生的能力培养渗透到课程教学的整个过程，在教学过程中，教师从岗位需要出发，通过工作任务把教学内容与岗位要求相关联，通过做学一体，提高了学生在未来岗位的工作能力、岗位责任意识和继续学习能力，从而能较好满足岗位的工作要求和学生职业生涯发展的需求。其特点可以概括为： 　　1.任务引领。以工作任务为主线引领教学活动，使学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和进行技能培训，能较好培养学生的专门技能和综合素质。 　　2.结果驱动。有了明确可实现的工作目标和要求，学生就会去主动完成工作任务，实现目标，以此激发驱动学生的学习动机，使教学过程成为学生主动参与的学习活动。 　　3.突出能力。在学生完成任务的过程中，着重培养学生自主探究、讨论发现、分析解决、动手操作、团结协作等能力，真正体现现代职业教育以能力为本的理念。 　　4.内容实用。以工作任务为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要和学生的认知条件来组织教学内容，不强调知识的系统性，而注重内容的针对性和实用性。 　　5.做学一体。打破长期以来的理论与实践二元交替学习的局面，以工作任务为主线，强调做中学，实现一体化教学，使理论知识的学习融合在学生的实践体验中。最终，能使学生真正在实践中获取技能和知识。 　　二、任务引领、结果驱动、做学一体教学模式的具体实施 　　1.提出任务。在任务引领教学模式中，工作任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。一般情况下，工作任务有五个特点：目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务，并以工作任务为主线建立与理论与实践的联系，在完成工作任务的过程中引领知识、技能和学习态度，实现理论与实践的一体化教学。当然，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，尽量调动学生原有的知识背景来建构新的知识体系，同时，工作任务要尽可能结合生产、生活的实际。 　　2.分析任务。在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，让复杂的问题简单化。在一个个小任务的驱动下，容易激发学生的学习动机，容易让学生产生足够的自信，在完成任务的过程中体会到跳一跳就能摘到果子的乐趣。 　　3.完成任务。在对任务进行分解之后，教师首先要帮助学生进行必要的知识储备，除了理论知识的学习还应包括实践知识的探讨，这些知识不在多，够用就行，为完成任务奠定必要的理论及实践基础。教师可根据任务的难易程度，进行简单的演示或直接让学生先尝试完成任务，实现做与学的交替、融合。在这个过程中教师可以进行个别辅导，学生之间也可以相互讨论，发挥其团队精神。这一阶段也往往是学生最为活跃的阶段，有的学生解决问题的能力较强，老师可以任命他为小辅导员，去辅导其他学生，不愿作辅导员的则自己探究，找出完成任务的方法。 　　在初步完成任务的情况下，师生共同讨论，对实施步骤进行改进与完善，培养学生认真踏实、周密严谨的科学态度，从而有效完成任务，达到预期的教学目标，突出能力的培养。 　　4.评价成果。评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可在学生完成任务后进行。目的是鼓励学生相互学习，培养他们的协作精神。在具体的评价过程中，可以采取教师、学生互动的方法，如引导学生自评，以了解自己的优势和不足，这种评价方式能够提高师生间教与学的积极性和主动性，同时，也能让学生学会独立地去评价自己和他人；或组织学生互评，以达到共同提高，这种交流式评价不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，提升学生的综合素质。 　　5.拓展与提高。为了使课堂教学活动走向生产、生活的实际，教师可以布置课后学习任务来深化课堂教学，如可以让学生查阅资料，采集相关信息用于下一个任务；也可以让学生去调研，了解所学知识在实际的生产、生活中的应用情况；还可以让学生动动手，做一些简单的小实验。 　　三、实践的启示 　　1.任务引领、结果驱动、做学一体新模式，以任务为中心引领知识、技能和态度，以职业生涯发展为方向确定培养目标，符合职校教育和人才培养的方向。学生在完成任务的过程中学习相关理论知识，在实践操