基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计.docVIP

基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计 　　摘 要：中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中，应从企业岗位需求和学生特点两方面入手，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。 　　关键词：工作过程；计算机应用基础；学习领域 　　《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等，是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养，为不同专业服务的应用性课程。 　　中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中，作为《计算机应用基础》教师必须深入企业，从企业岗位需求和学生特点两方面入手，对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究，从企业的实际工作任务出发进行任务分析，确定典型学习任务，让学生在对岗位任务的处理过程中，掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。 　　一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念 　　1.任务驱动理念 　　按照“创设学习情境―提出学习任务―分析解决任务―实训 　　操作练习―效果展示评价”的工作过程，带领学生逐步完成任务，培养学生的操作技能和水平，做到“做中教，做中学”。 　　2.校企合作理念 　　结合校企合作中企业实际工作岗位对《计算机基础知识》的实际应用，以职业技能培养为重点，以项目为导向，设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生适应社会性岗位需求的技能水平。 　　二、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计思路 　　以教学为本位，以实训为重点，以考核为辅助的设计思路。 　　1.教学内容的设计思路 　　根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析，深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征，结合本课程的特点，选择合适有效的“项目教学法”，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内容，使学生达到职业能力要求。 　　2.实训教学的设计思路 　　实行“项目导向、任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”等教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考与自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。在教学过程中，以工作任务引领提高学生的学习兴趣，立足于加强学生实际操作能力的培养。 　　3.考核教学的设计思路 　　实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核，达到技能与证书相结合。 　　三、基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程设计 　　1.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的定位 　　《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，是计算机课程体系中的一门学习领域课程，主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。 　　2.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务 　　确定基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务，应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨，以培养技能型人才为本位的指导思想。经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析，确定《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务有：计算机基础知识、Windows XP的基本操作、计算机网络基础（Internet应用）、Word文字处理、Excel电子表格应用、多媒体软件应用、PowerPoint演示文稿应用等。 　　以上典型学习任务是按照教材顺序，从工作过程分析入手，由易到难，由浅入深，以学生实训为主，内容从课堂知识迁移到企业岗位需求，贴近企业的工作环境和真实的工作过程，促进学生的可持续发展，符合职业教育的规律和特点。 　　3.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的学习情境设计 　　学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。设计学习情境应遵循以下原则：每个学习情境都是完整的工作过程；每个学习情境应是同一范畴的事物；学习情境之间是平行或递进的关系；个别情况学习情境可采取工作步骤。 　　《计算机应用基础》学习领域课