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基于工作过程的课程体系实施中关键问题的研究与实践 　　[摘要]文章从高职院校的研究出发，探讨了在基于工作过程课程体系教学实施过程中的几个关键问题，并有针对性地提出了教学方法的选择、教学模式设计、考核与评价模式设计、配套的教学管理机制改革等方面的创新方案和模式。 　　[关键词]多元智能理论 车间组织教学模式 教学方法组合 双闭环考核模式 柔性教学管理 　　[作者简介]杨利军（1964- ），女，湖南益阳人，湖南铁道职业技术学院副院长，教授、高级工程师，研究方向为高教管理和电气控制；张莹（1971- ），女，内蒙古包头人，湖南铁道职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为高职教育管理、轨道交通、自动化。（湖南 株洲 412001） 　　[课题项目]本文系2007年度国家社会科学基金“十一五”规划教育学一般课题“基于工作过程的高职轨道牵引专业群课程体系及课程标准的研究与实践”（项目编号：BJA070037）和湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于工作过程课程体系实施中几个关键问题的研究与实践”（项目编号：xjk08BJD005）的研究成果。 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0127-02 　　中国职业教育面对两个需要解决的问题：其一，面向产业结构调整和技术的不断升级，企业对专业人才需求的变化，原来传统的教学内容不能满足企业职业岗位的需求；其二，面向被定义为高考“失败者”的培养对象，培养方式选择和设计的不合理，无法培养满足企业需求的高素质技能型人才。 　　德国基于工作过程的学习领域课程方案，针对职业的典型工作任务进行分析，将真实的工作任务引入教学内容中，将工作过程与学习过程融为一体，注重在做中学，毕业后很快适应职业岗位要求。中国国家示范性高职院校，与企业现场专家合作，借鉴德国基于工作过程的课程开发方法，通过对专业服务面向、岗位需求的深入调研，进行了基于工作过程的课程体系开发，重构了本土化的基于工作过程的专业课程体系，从而较好地解决了教学内容不能满足企业职业岗位的需求的问题。 　　工作过程导向的课程体系在具体的实施过程中，如何能实现将真实的工作任务引入教学，使学习内容与工作任务结合，学习过程与工作过程相通，职业素养养成与职业技能训练相融，教、学、做、考一体。不断强化学生的社会能力、方法能力的培养，全面提升学生素质，使其具备既胜任一个岗位，又能适应一群岗位的能力；既适应现有岗位，又能应对未来岗位的能力。遇到了诸如教学方法的选择、教学模式设计、考核与评价模式设计、配套的教学管理机制改革等亟待解决的关键问题，只有解决好这些关键问题，才能真正解决我国高职教育班级学生多，与教学资源相对不足的矛盾，才能解决技能训练与素养养成脱节的矛盾，才能解决毕业要求高与学生学习兴趣不高的矛盾，真正构建具有中国特色的、实施成效突出的工作过程导向的专业课程体系。 　　一、基于“多元智能理论”的高职院校学情研究与启示 　　中华民族五千年传统文化对人才优劣的判别与选择，主要以笔试为主。而笔试考核主要用于评价个体的逻辑思维能力、抽象思维能力和记忆力，即非常适合考核能够在短时间内利用记、背、逻辑推导猎取高分的人群。因此，以获取高分为目的的应试教育，极大地突出了对人的逻辑思维、抽象思维和记忆力的培养，而忽略了对形象思维的培养。而高等职业院校录取的学生是第四批次录取的大专层次的学生，往往是笔试分数不高的群体，很明显无论是社会、还是家长和学生本人都将其定义为高考的“失败者”。如何树立起这些“失败者”的信心，将其培养成才，在培养内容选择完成的基础上，合适的教学方法和教学模式的选择尤为重要。 　　美国哈佛大学霍华德?加德纳（Howard Gard-ner），在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为智能是多元的，每一个人至少都拥有以下几种智能：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）空间智能；（4）肢体运作智能；（5）音乐智能；（6）人际交流智能；（7）内省智能。每个个体都在不同程度上拥有上述几种基本智能，且其智能是以组合的方式构成的，即每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。各种智能是以潜能的形态存在于自身的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当程度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。 　　多元智能理论提醒我们，要正确认识学生。每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型；人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。各种智能是以潜能的形态存在于学生心灵之中的，是需要教师去发掘的。因此，教师不能用单一的教学方法培养学生，应该采取多种行之有效的方