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基于问题式学习的大学生创新能力培养 [摘要]基于问题式学习模式以问题为主线组织教学并作为学习的驱动力，它回归了学生在学习中的主体性地位，使学习成为一个多向互动的过程。它可以培养学生的批判性思维与创新思维，通过对知识有效迁移能力的培养，促进知识的重组与创新。这种教学模式要求改变学生的学习理念，从接受知识变为研究知识；改变师生的地位，让师生变成平等的合作者；改变知识的呈现方式，让公共性知识成为个体性知识；改变学习效果的评价方式，变僵化性评价为动态性评价。 [关键词]问题式学习 创新能力 培养 [作者简介]张金帅（1979- ），女，山东高密人，南京邮电大学教育科学与技术学院，讲师，研究方向为高等教育；秦军（1955- ），女，江苏南京人，南京邮电大学教育科学与技术学院党总支书记兼副院长，教授，研究方向为教育信息技术与计算机应用；李永（1980- ），男，山东莱芜人，南京师范大学美术学院，讲师，研究方向为教育技术学。（江苏 南京 210046） [基金项目]本文系南京邮电大学2011年上半年教学改革研究立项项目“研究性教学改革研究的探索与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：JG01711JX04） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0175-02 一、传统教学的检视与基于问题式学习的意蕴 20世纪末以来，以计算机和网络技术为核心的信息技术发展改变了人类知识获取、传播与应用的方式，信息技术的超时空性、直观性、便捷性等特点以及由此引发的知识增长的裂变性，引起了高校对传统课堂教学方式与学习方式的反思。传统的课堂教学内容以学科知识体系为构建逻辑，系统化的学科知识传授是教学的唯一目标，而班级化的教学追求“经济高效”，因此教师利用有限的课堂教学时间将逻辑结构严密的学科知识传授给学生成为课堂教学有效性的重要表现。事实证明，讲授法对学科知识体系的传授具有较高的效率，考试评分制成为检验教学效果的最“精确”方法。但教学不仅是传授知识，还包括对学生思维的启发与训练。机械式灌输的教学方法挤占学生自主学习的时间与自主思维的空间，教师是课堂的中心，并以考点为核心通过对教材与知识的讲解主宰着课堂的行为、情绪以及思维，形成师生之间单向的传输关系，学生的学习自主性、思维独立性、生活自立性以及行为自律性被消解在教师掌控的课堂中。 传统的课堂教学过分强调教学的社会价值，忽视了教学促进个人素质发展的本真价值，但人的素质构成远远超越知识维度，还包括情感与思维等维度，传统的课堂教学以现代性思维方式将教学变异成工厂化的人才生产活动，不同特质的学生在工厂化的生产模式下被反复打磨成一个个规格相同的“标准产品”，学生的学习主体性被抹杀，尽管教学可以让学生实现较高的智育目标，但学生是通过重接受轻探究、重用脑轻实践、重记忆轻应用、重结果轻过程的方式掌握一些静态知识，忽略了知识的动态性，造成学生知行脱节现象。 信息社会的本质与发展趋势要求大学能培养灵活应用专业知识解决实际问题并能创造新知识的创新型人才。因此，大学教学模式的革新成为必然。基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是经过实践证明的先进的学习策略和教学方法，作为研究性学习的一种重要形式被世界许多高校所采用。PBL的概念最初由Barrows提出：“PBL既是一种课程，又是一种学习方式。作为课程，它包括精心的选择与设计问题并要求学习者进行批判性思考，熟练解决问题，获得自主学习策略与团队协作技能；作为一种学习方式，学习者要具备使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。”①基于问题式学习以问题为主线组织教学并作为学习的驱动力。问题是教学的起点与动力源，但问题并不是对技能的检测，而是辅助技能的发展。因此，问题是基于真实情境建构的。学生在师生共同营造的具体情境中激活了原有知识，在学习探究的过程中不断获取运用原有知识的机会，通过对原有知识的运用来构建新的知识，这种新知识建构的背景与学生今后面临的运用知识的背景具有高度的相似性。另外，问题的解决途径不是唯一的，可以在不断加深对问题理解的过程中，得到多元化的解决方法，使学习者的能力得到提升。 基于问题式学习改变了传统教学中教师的中心地位，回归了学生的主体性地位，淡化了教师对知识的讲授，强调了学生的主动学习、协作学习和探究学习，并被赋予越来越多的责任。它塑造了独立的学习者，使他们具备终身学习的能力。教师从主导者变为引导者、促进者，只提供部分学习资源、指导学生如何收集信息、评价信息并得出结论等。 正是由于师生角色的换位，使得学习成为一个多向互动的过程，教学的本质成为一种人际交往和信息互动，包含了教师对学生的单向信息传授，师生之间的双边信息交流，师生之间、生生之间多向信息交流以及各成员之间平等的