基于项目教学法的“自助餐式”教学模式实践与学材开发.docVIP

基于项目教学法的“自助餐式”教学模式实践与学材开发 摘要：由于技工院校学生知识基础薄弱且差异大，传统教学模式无法满足各层次学生的学习需求，针对这种情况，本文提出了“自助餐式”教学模式，并就“自助餐式”教学模式在UG软件课程中的学材开发和教学实践情况等进行了阐述，以实现因材施教，让各个层次的学生都能学有所获。 关键词：项目教学法；自助餐式；教学模式；学材开发 当前技工院校的学生主要来自初中阶段和高中阶段成绩较差的群体，学生学习基础薄弱且差异性大。传统“一刀切、齐步走”的教学模式，仅适合学习基础一般的学生，学习基础差的学生往往因为学习吃力而厌学；学习基础较好的学生，往往因为“量不够，吃不饱”而感觉学不到东西，产生失望感，降低学习积极性。采用传统分层教学，往往会使处于低层次的学生自尊心受到影响，自信心降低，加重厌学情绪，总体是弊大于利。 采用怎样的教学模式，能让各个层次的学生都能学有所获，自尊心都能得到保护，又能激发学习动机，提高学习兴趣呢？笔者在教学实践中发现，“自助餐式”教学模式是个很好的选择。 一、“自助餐式”教学模式内涵介绍 “自助餐式”教学模式是基于项目教学法的一种教学模式，它将整门课程的教学内容分为若干个学习项目作为知识和技能的载体。同时根据不同层次学生的学习需求，按照基本、提高、拓展三个层次，开发出若干个难度不同的学习项目，让学生能像吃自助餐一样，可以根据自己的基础和喜好自主选择学习。这种教学模式充分尊重了学生的认知差异，满足了各个层次学生的需求，真正实现了因材施教。 “自助餐式”教学模式吸取了自助餐饮食文化中“品种丰富”“自助选餐”和“吃完不剩”的特征，具有以下特点。 1. 项目内容丰富。 整门课的教学内容全部由学习项目作为载体，学习项目根据承载内容的不同有大有小，同时还开发了难度系数不同的项目以满足不同基础层次学生的需求，学习项目数量多，内容丰富。如UG软件“自助餐式”课程总共开发了多达38个学习项目供学生选择。 2. 学生自助选择项目。 自助选择是“自助餐式”教学模式的核心特点。教师提供数量丰富，难度不同的学习项目供学生根据自己的基础和兴趣爱好，自助选择项目学习。这实现了学生由“被动学习”向“主动学习”的转变，同时学习内容上的分层由学生“自助”完成，有效避免传统分层教学带给低层次学生自尊心的伤害，保护了他们的个性化诉求和学习积极性。 3. 培养学生的关键能力。 学生选好项目之后，不能改变，务必完成。这有利于锻炼学生的意志力、责任心和不屈不挠的精神，培养学生的关键能力，切实提升学生的职业素养。 二、“自助餐式”教学模式的学材开发 “自助餐式”教学模式要在实践中实施，并取得好的教学效果，“自助餐式”的学材开发就显得尤为重要。下面就以技工学校《UG软件》课程为例介绍“自助餐式”教学模式的学材开发的原则及要点。UG软件“自助餐式”学材共分八个学习模块，共计38个学习项目，详见表1。项目开发和学材开发遵循了以下几方面原则。 1. 项目的开发以能激发学习兴趣为原则。 好的项目要能激起学生学习兴趣，就像自助餐中好的菜品能引发人的食欲一样，才能被学生选择。开发出好的项目是“自助餐式”教学模式走向成功的关键。实践经验告诉我们，基于学生的工作和生活经验开发出来的项目往往才能激发学生学习的积极性。如我们开发的足球造型设计、饮料瓶造型设计、手机造型设计等项目，深受学生欢迎，是学生选择最多的学习项目。建构主义教学论认为，学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。激发起学生学习兴趣就实现了学生从“要我学”到“我要学”的重要转变。 2. 项目难度设计以满足所有层次需求为原则。 项目的难度要能满足所有层次需求，就像自助餐中的菜品要能满足不同需求的顾客一样，让所有层次的学生都能“吃好”“吃饱”，这是“自助餐式”教学模式的突出特点。项目难度以教学大纲为底线，按照基本、提高、拓展三个层级进行项目开发。由于技工院校基础较差的学生占大多数，所以项目以“基本”难度的居多。同时考虑到学生自我提升的需要，项目难度的提升有两种方式：第一种是纵向加深。如骰子的设计，一般要求完成骰子造型即可，难度提升是在造型的基础上，进行骰子的分模；第二种是横向增加。教学时一个模块要求学生完成一个基本型的项目即可，如仍学有余力可以继续选择其他未做基本型项目，只做数量上的增加。如模块六，要求学生从调羹和手机中选择一个完成即可，如提高难度，做完一个后，继续做另外一个。 为满足不同层次学生的需求，学材后面特设项目库（如表1所示），提供更多的学习项目供学生选择。学生可以从学材中选择教师推荐的学习项目，也可以选择项目库中对应模块的学习项目。丰富的项目库资源，为课后学生自我提高提供了素材。 3. 学材开发以培养学生综合职业能力为原则。 综合职业