基于首要教学原理的课程教学设计实践与研究.docVIP

基于首要教学原理的课程教学设计实践与研究 　　当前，从世界范围来看，教学设计领域流派纷呈，百花齐放。自上世纪60年代以来，在讨论教学设计的文献中已提到过数百个教学模式[1]，在我国相关文献中出现的通用信息技术与课程整合的教学模式就有十九种之多[2]。模式太多难免鱼龙混杂，令人眼花缭乱，难以掌握，而真正具有普及性的教学模式所占比例不高。由于人们概括教学过程的抽象程度和角度不同，描述无法客观统一，同时也无法为教学模式的有效性提供证据，因此，通过归纳法构建的教学模式，只能是人们臆想的结果，在解释学意义上是一个伪概念，在设计学上是无效的[3]。 　　难道这些理论与模式都只是体现了不同的设计方法？其作用也是平分秋色？它们之间没有共同的基础？本文基于美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅瑞尔提出的“首要教学原理（First Principles of Instruction）”，在教学设计实践中力图寻求一种适合各种教学模式的基本方法，开展灵活变通的教学活动。 　　一首要教学原理概述 　　梅瑞尔在综合考察教学对话、多视角理解方法、合作解决问题法、建构主义学习环境等几种具有代表性的教学设计理论的基础之上，提出了各种设计理论与模式都共同体现的几条原理，其假设是不管某一理论或者模式所具体规定的教学总体方式或者课程方案、教学实践有什么特点，这五条教学原理总是可以发挥作用，进一步说如果某一教学方式或者教学实践违背了一条或几条教学原理，则学习或业绩将出现退步，此原理称为首要教学原理。梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学，即以问题为中心，激活已有经验、展示知识技能、应用知识技能、将知识技能整合到实际生活中等四个学习阶段。首要教学原理是一种开放的教学理念，它不限于一个固定的教学模式，而是力图寻求一种适合各种教学模式的基本方法，即“一个中心，四个阶段”的原理及其推论，以此为理论依据开展灵活变通的教学活动，教学设计者可以根据教学内容、教学对象、教学环境的具体情况，灵活选择具体的教学模式、方法与策略；教学设计是否有效的评价指标则是其设计是否包含了“一个中心，四个阶段”的“五星”级标准。 　　二研究方法与过程 　　1研究方法 　　本研究以玉林师范学院物理科学与工程技术学院物理学2008级两个班的“多媒体课件设计与制作”课程为例，分别开展以项目为主的传统教学设计（实验班1）与基于首要教学原理的课程教学设计（实验班2）的教学活动。其中基于项目为主的教学是指本课程以完成一个自选的项目为中心开展教学活动；而基于首要教学原理的课程教学则严格遵循“首要教学原理”中的“一个中心，四个过程”的基本原理，以现实生活中完整的问题为中心，整门课程的每一个子问题都包括“激活―展示―应用―整合”四个学习阶段，以最终达到问题解决、知识建构、促进学习的课程目标。 　　2课程教学过程 　　为了达到首要教学原理的“五星”级标准，本课程在课程开展之前的两个多月就制定了详细的教学计划与教学活动安排与相关人力、物力资源准备，具体过程总结如下： 　　（1）以问题为中心 　　首先，教师需把握好本课程的总体课程目标，以保证学习者系统掌握本门课程的学习内容。 　　其次，实验班2要解决的问题是现实生活中一个完整的问题或者任务。实验班2分成8个学习小组，所要解决的真实问题主要来源于两个方面：第一部分是玉林师范学院教师授课课件的制作，其中有很多是2010、2011年的校级课件立项或者在研项目，使项目具有较高的任务水准与档次；另一部分是玉林市市属中学实习基地的物理教师授课课件的制作。实验班1采用以项目为主的传统的教学设计。 　　（2）激活旧知 　　在实验室班2课堂中，在解决每个子任务前与解决问题过程中，学习者要做好记录，填写好表格。教师在组织教学过程中，根据学习者填写表格的信息，确定“先行组织者”，灵活调控教学活动，同时尽可能地对学习者进行个别答疑与辅导，进行个别化教学。每一个子任务的《问题解决记录表》放入学习者“电子档案袋”，作为期末确定学习者课程成绩评价内容之一。 　　（3）充分展现 　　首先向学习者呈现先行组织者，展示与主题相关的知识点与学习信息，再向学习者展示与子任务、主题内容匹配一致的样例或者范例，样例与范例对于提高学习者能力有着重要的价值。教学内容可采用多种表征手段和展示方法，如采用多媒体进行教学、名家讲座、有哪些信誉好的足球投注网站引擎、重要会议或者比赛文献资料、各级精品课程共享资源等。在展示教学内容的过程中，可灵活采取各种教学策略、学习策略以及教学模式。 　　（4）尝试应用 　　梅瑞尔的研究表明，加强对信息和例证进行操作练习能增强学习能力，知识和技能的应用是有效学习的必要条件之一。我们实践每一个主题都布置相应的作业与练