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基于高校思政课实践教学下的“专题研讨”之探究 【摘要】近年来，高校思政教育模式的改革创新最为突出的是引入了实践教学，然而由于主观上的认识不到位和客观上的条件限制，实施过程难以规范和持续。专题研讨是在目前条件下实施实践教学的一种现实选择。建立在实践教学概念下的专题研讨要符合实践教学的定位和诸多定义。要有严谨科学的实施环节，并要积极应对实施过程中出现的各种问题。【关键词】高校思政；实践教学；专题研讨 【中图分类号】G641 近年来，高校思政教育模式的改革创新，最为突出的是引入了实践教学。这一方面是落实中央关于高校思政教育的要求，另一方面也是新时期高校思政教育的必然选择。从《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》）（中发【2004】16号）到《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政【2005】5号，都明确了加强高校思想政治理论课实践教学的必要性和目的，即提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。社会环境的复杂多变、教育教学手段的丰富及学生群体特征的变化，也使传统的纯理论的灌输型思想政治教育越来越不能适应新形势的需要。 毋庸置疑，实践教学开创了高校思政教育新途径，是提高教育教学实效性的一种重要手段。然而目前高校对思政课实践教学的定位，组织形式尚处在摸索阶段。一种比较普遍的片面认识认为思政课实践教学就是要走出课堂，学生参观考察，进行社会调查，把社会实践等同于实践教学。在这种认识指导下，很多高校由于主观上的不重视，客观条件上的制约，诸如学生社会实践基地的缺乏、资金的不到位、师资的缺乏、过程的难于监督，使得实践教学难于常态化。实践教学内容和理论教学内容结合也不紧密，往往是现实条件能提供什么就搞什么，漫无目的，学生很难通过实践教学深化完善对理论的理解，更不用说实际运用了，收效不能尽如人意。于是，现实的做法是，很多高校拿出一定课时在课堂上用专题研讨的形式开展实践教学。理论上讲这一形式也是符合思政课实践教学的形式的。因为思政课实践教学有狭义和广义之分。狭义的思政理论课实践教学是区分于传统的思政理论课课堂教学的一种教学模式。广义的思政理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在思政理论课的课堂教学中，更多地体现在思政理论课的课堂之外。[1]多数教师认同思政课的实践教学除了包括社会实践外，也包括课堂教学。实际上这种形式如果运用的好，在保证学生的参与度，加强过程监督，实现实践教学的目的上会有意想不到的收获。本文想就建立在实践教学概念下的专题研讨进行探讨。 一、 建立在实践教学概念下的专题研讨不仅是一种教学方式，更为重要的是它要符合实践教学的定位和诸多定义。 思政课实践教学是理论教学的辅助这是给它的定位。这一定位形式上决定了基于实践教学下的专题研讨的课时不能占有过多课堂理论教学课时，一般约占六分之一。内容上必须是深化完善对主干核心理论的理解，结合实际生活或实际情境实现对理论再认识，检验、验证理论，是理论教学的延伸。实践教学下的专题研讨除了有本身具体的教学目标外，还必须符合思政实践课总的教学目的，即是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[2]就是说这种研讨理论来源于书本，但又不能仅从本本出发，必须结合实际情境，结合自身的体验，不仅要动脑，还要学会动嘴动手，探讨过程要借助一系列的实际操作方法，最终能把握对理论的理解并学会运用。实践教学下的专题研讨教学内容必须是富含社会实践性内涵的教学，教学内容必须在社会，涉及社会现象及问题，和大学生的实际生活紧密相连，离开了这一点就不能称之为实践教学。实践教学下的专题研讨必须保证学生普遍参与，因为实践的本身就是实践主体的亲身参与，凡是学生作为主体积极主动，亲身参与的教学活动，都可称之为实践教学。 二、 实践教学概念下的专题研讨实施环节的构成 实践教学概念下的专题研讨要体现理论联系实际。因为这是高校思政课实践教学的核心要求。这就要求首先在专题的选取上既要考察理论教学的主体架构，又要直面社会现实，解决学生迫切需要解决的疑难问题，还要结合环境所能提供的教学资源。三者合而为一，确定最佳选题。例如，我院在思政概论课程中安排了改革开放以来中国经济社会发展的变迁与展望、构建社会主义和谐社会之我见两大专题进行研讨。在思政基础课程中安排了从钓鱼岛事件看经济全球化下的爱国主义、校园中的公共道德与礼仪、大学生恋爱季、大学生犯罪案例分析等专题进行研讨。这些选题既考虑了主干理论知识，又直面社会现实、学生实际，并能利用实际所能提供的教学资源，取得了良好的教育教学效果。要想上好专题研讨课，制定详细周密的课程实施计划是非常必要的，主题确定了以后，学生要在教师