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复杂理论视角下的高等职业教育课程实施 [摘要]当前的高职课程实施呈现实施取向技术定向、实施环节线性序化、实施要素关系简约、实施策略追求普适等特征。与这些特征相对应，忽视课程实施取向的调适与缔造、否认非线性因素的影响、忽略要素关系的复杂性、依赖普适的策略等现象使得高职课程实施面临困境。转换思维，从线性走向非线性、从预成走向生成、从实体走向关系、从普适走向特色是应对高职课程实施系统复杂性的策略。 [关键词]复杂理论 课程实施 非线性 生成 关系 [作者简介]蓝洁（1981- ），女，广西博白人，天津大学教育学院在读博士，南宁职业技术学院高等职业教育研究所，副教授，研究方向为职业教育原理、少数民族职业教育。（天津 300072） [基金项目]本文系2013年广西高等学校人文社会科学研究项目“双重语境下的少数民族职业教育行动逻辑研究”的阶段性研究成果。（项目编号：SK13YB147，项目主持人：蓝洁） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0014-03 课程包括课程生成和课程实施两个环节，一般意义上，课程生成可以认为是教学内容产生的过程，课程实施则可以认为是教学的过程，但较之教学过程，课程实施更具系统性和复杂性。近几年来，轰轰烈烈的高等职业教育课程改革步伐主要停留在课程生成环节，以文本形式呈现的新课程体系和教学内容改革成果丰富，但课程实施环节却仍在传统中守望，“穿新鞋走老路”的现象并不鲜见，使得革新后的课程文本缺乏实践的支撑，高等职业教育改革的成效受到置疑。为提高高职教育课程改革的成效，运用多元的、综合化的复杂范式审视高职的课程实施，分析高职课程实施的特征及其陷入困境的原因，并尝试提出应对的策略是必要且急需的。 一、高职课程实施的特征 1.课程实施取向的技术定向。课程实施取向可分为忠实、相互调适和课程缔造三种①，当前的高等职业教育实践往往通过技术性和定向性的课程教学，体现以“忠实取向”为主的价值选择。一方面，课程实施取向的“技术性”体现为，高职课程实施被习惯性地视为一项技术性工作，主张用理性的系统分析来处理动态变革的高职课程实施问题，通过对课程方案、课程计划等文本进行精细化、程序化的技术分解，形成执行课程教学的详细说明和指示，从而把课程方案文本转化为可应用的课程实施技术和知识，教师只需忠实地应用课程实施技术呈现教学内容，体现“同样的课程不管谁教都一样”的期待。另一方面，课程实施取向的“定向性”体现为，以定向课程方案的达成程度作为高职课程实施成效的衡量标准，认为课程实施是课程预定计划的线性执行过程，所实施的课程与预定的课程方案之间的符合程度越高，则课程实施越成功。 2.课程实施环节的线性序化。课程实施环节即课程实施程序的框架和顺序，高职课程的实施环节总体而言体现线性的结构化特征。按照行动体系对知识的序化，高职课程内容的编排呈现“串行”的结构形式，课程实施过程对应典型职业工作顺序，传授相关的课程内容。对应“过程导向”的制造业、“情景导向”的服务业和“效果导向”的文化艺术产业等各种类职业活动，高职课程实施的内容框架主要以平行的活动序列形式存在，呈现串行的结构特征。课程实施程序则如下图所示，呈线性的因果关系，程序化特征明显。 3.课程实施要素的简约关系。高职课程实施是一个牵涉课程结构、课程主体、课程环境、课程对象等众多要素多层面交织互动的开放性、情境性、复杂性过程，各要素对课程实施结果产生不同的影响。在目前的高职课程实施过程中，理论和实践领域都倾向于使用简单还原的方法，主张细分问题，还原要素并逐个分析。经过分析还原，影响高职课程实施成效的问题大体被分解成为“课程方案设计、师资队伍建设、实训基地建设、管理机制创新”等多个各自独立的影响因素，单列的问题解决对策也被对应提出。在问题还原的过程中，某些看似不重要的影响因素被有意无意地抛弃，课程实施要素之间相互关联、相互制约的关系更是受到忽略。于是，课程实施要素之间的冲突和无序对课程实施过程和效果所产生的复杂互动被不自觉地排除，复杂要素的综合影响被简约成多种效果的简单叠加。 4.课程实施策略的普适追求。高职课程实施主要遵循“研究―发展―传播”（RDD）的策略模式②，倾向于通过研究、开发和培训等程序和手段，为教师提供不受情境制约的普适性教学策略，使不同专业领域的教师都能掌握课程实施技术和知识，从而遵循既定教学计划的路径，获得忠实于课程方案的良好教学效果。虽然当前的高职课程开发和实施强调课程专家、企业能工巧匠、一线教师、行政人员的共同参与，但由于一线教师对理论形态课程的把握有限，在研究、发展和传播阶段所革新的课程价值取向和基本原理难以在采用阶段的实物形态课程中展现。于是，课程生成与课程实施之间主要呈现线性的、相分离的形态，专家、行政人员与教师之间仍然保持