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大众化背景下本科应用型人才培养模式的探讨 [摘要]近年来，我国高等教育事业实现了跨越式发展，快步进入了大众化阶段。在这一背景下，高等教育质量成了人们关注的焦点，也凸显诸多问题。文章针对普通本科院校本科人才培养存在的问题，提出本科应用型人才培养模式的构建：更新理念，以人才培养为中心；合理修订人才培养方案；以市场为导向，增加实践性学分比例；以企业为依托，创建高校与企业联合培养人才的新机制。 [关键词]普通本科院校 应用型人才 培养模式 [作者简介]邢亚林（1976- ），男，江苏如皋人，江苏大学理学院，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 镇江 212013） [基金项目]本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项目“教师教育实践性课程建构与实施研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010SJD880006） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0032-02 自1999年“高校扩招”以来，我国高等教育仅用了十年左右的时间，完成了由“精英”教育向“大众化”教育的转型，实现了跨越式发展。在高校的人才培养、科学研究、服务社会三大功能中，人才培养处于中心地位，是高校生存和发展的生命线。党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都明确提出了“提高人才培养质量”的要求。因此，高校现有的人才培养模式改革势在必行，普通本科院校应彻底更新理念，以人才培养为中心，以市场为导向，以企业为依托，为社会培养理论基础厚、实践能力强的应用型本科人才。 本文的普通本科院校指的是除研究型以外的高校，它既区别于研究型院校培养的以研究为主的研究型人才，又区别于职校培养的职业型人才，其主要是培养面向社会的复合型应用型本科人才。应用型本科人才培养应以通识教育为基础，综合能力和实践能力培养为目标，培养既有较好的理论基础，又有较强的实践能力的应用型创新型本科人才。 一、当前普通本科院校本科人才培养存在的问题 1.教育理念落后。近年来，我国高等教育实现了跨越式发展，快步进入了大众化教育阶段。在规模快速进入大众化阶段的同时，教育理念却远远滞后于教育规模的快速发展，众多高校更多表现在量的变化上，而质的内涵变化没有跟上量的变化。在教育理念、培养目标、培养模式等方面变化不大，仍沿用精英教育的模式。如在课程设计中，各类课程的构成比例基本没发生多少变化，在监控体系上，所谓的应用性教育仍采用《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》等。应用性教育的实践性、职业性未能得到体现，人才的多样性、特色性也未能得到体现。以精英时代的教育理念来应对大众化时代教育是一种错位，直接影响了我国人才培养的质量。 2.定位不准。随着我国高等教育事业的快速发展，许多院校通过升格、合并等形式成为普通本科型或综合型院校。在升格的同时，一部分高校在招生规模和专业门类上没有结合自己的实际条件，而是盲目地追求大而全，一部分高校将目标定位在研究型大学，不断在学科、科研等方面大力投入和鼓励，在本科人才培养上的投入明显不足，出现了重科研、轻教学的现象。定位不准，造成了资源浪费，导致人才培养质量不高。 3.专业设置与社会需求脱节。在大众化教育背景下，高校的本科人才培养应该以市场为导向，积极调整专业设置。高校无法决定由市场调节的人才就业问题，但是高校可以做到以市场为导向，及时调整人才培养方案，培养市场需要的人才，提高大学生就业创业能力。从专业设置来看，目前我国许多普通本科院校专业设置和人才培养与社会需求不一致。许多高校的专业及课程设置发展滞后，甚至停滞不前，没有以市场需求为导向进行合理规划和及时调整。许多高校的专业设置雷同，形成了“别人没有的我要有，别人有的我也要有”的不良风气，一味地追求多而全。许多新增专业没有经过严格的市场调研，缺乏科学依据，造成学校办学无特色，专业无特点，学生无特长。结果是社会需要的，高校培养不出来；高校培养出来的，市场又不需要，毕业生的专业结构与市场需求出现了严重脱节现象。 4.实践性课程比例不高，实践性教学能力不强。通过对国内几所高校（其中包括了“985工程”高校和“211工程”高校）相关专业调查研究发现，目前本科教学开设的课程中实践性课程比例不高，实践性课程严重不足。以某工科为特色的院校为例，其大多数工科专业实践性课程在所有课程设置中的比例为15%左右。以某师范类院校为例，其教育实践环节总时间不超过2个月。有学者曾在学生中做过这样的调查，“对于‘你认为所学课程应以哪种类型为主’的问题，有40%的学生认为应以实训课为主，有31%的学生认为应以专业理论课为主，有23%的学生认为应以专业基础课为主。”由此也可看出大学生对实践性教学的需求。从师资力量来看，目前我国普通本科院校师资的总体水平较高，