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大学教育中的形象思维与抽象思维 　　[摘 要]高等院校利用多媒体教学越来越普遍，其优势众所周知，但暴露的问题也越来越明显，特别是过多过滥地运用多媒体，影响了学生抽象思维的培养，压缩了学生的想象空间，看似提高了教学效率，但却影响了教学效果。在大学教育中，如何正确处理形象思维与抽象思维间的关系是一个需要理性思考的问题。 　　[关键词]大学教育 形象思维 抽象思维 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0031-03 　　形象思维是以事物的表象为载体进行的思维，它是以人们感觉到或想象到的事物为起点的思维形式，其显著特点是直观性和具体性，使抽象问题形象化。 　　而抽象思维是以概念为起点进行的思维，它是舍去了事物的具体形象，而运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映过程。 　　对于大学教育来讲，学生已经积累了一定的生活经验，掌握了一定的数学工具，具有一定的分析问题能力，因此，大学教育应着重培养学生的抽象思维能力。 　　一、合理运用多媒体，加强抽象思维的培养 　　上世纪八十年代多媒体教学引入课堂，顿时给人耳目一新的感觉，它对推动教学方法和手段的改革起到了不可替代的作用。经过几十年的实践表明，多媒体教学提高了教学效率，但我们还需冷静地思考：它对提高教学效果作用如何？对培养大学生抽象思维的作用如何？合理适度地运用多媒体可以收到事半功倍的效果，而过多过滥地运用多媒体则会事倍功半。若精美的图像、丰富的视频、强烈的音响将学生的注意力引向的是外在形式而非实质内容，这种不是由学习内容本身所引起的兴趣无疑是喧宾夺主。实践表明，能真正引起学生兴趣并形成长期学习动力的是科学本身，而不是具有功利色彩的所谓应用和眼花缭乱的动画视频。 　　（一）多媒体教学功不可没 　　1.多媒体教学对培养学生的形象思维功不可没，有些空间图像用平面媒体难以展示，用语言描述苍白无力，而用多媒体则突出主体，形象直观，一目了然。 　　2.多媒体教学集文字、图像、视频于一体，激发了学生的学习兴趣，使授课方式变得方便快捷，灵活多样；节省了教师板书和擦黑板的时间，既环保又健康；提高了教学效率，既丰富了授课内容，又拓展了相关知识，有利于学生智能的发展。 　　3.多媒体教学可以将抽象思维与形象思维有机地结合起来，最大限度地调动学生的思维空间，充分发挥抽象思维与形象思维各自的优势，便于学生对概念的深刻理解和对问题的深入分析，从而达到提高教学效果的目的。 　　（二）对多媒体教学的反思 　　多媒体教学虽然功不可没，但是存在着一个“度”的把握问题，目前多媒体教学存在着过多过滥的现象。笔者听查课中发现，有的具有强烈逻辑推理的课程，全程课件无一板书，大屏幕成了教材的搬家，学生根本来不及阅读和消化，更来不及思考和联想；原来的“教师满堂灌”变成了“课件灌满堂”，虽然教学过程中信息量大了，节奏快了，但重点不突出，逻辑不严密，讲课变成了流水账，信息量大只是表象，学生没有消化吸收则是现实。 　　1.教师的主导地位被削弱了。讲课既是知识的传授过程，也是师生情感的交流过程，若教师的言谈举止能深深地吸引着学生，则学生的眼神是发光的；若教师过多地依赖多媒体，把它作为一个甩不掉的拐杖，而失去了自己灵活多变的主线，那么学生的目光会迅速变得呆滞和发散，课堂会变成只有知识的传输，没有知识的吸收。教师的职责之一是教学，是教会学生学好一门科学；教师的作用之一是指导，是指导学生学习的方法。教学实践表明，学生真正掌握的知识没有多少是教师课堂上教会的，而是在教师的指导下，学生通过二度消化，逐渐理解和领悟才能真正掌握，并达到活学活用的程度。一旦发挥了教师的主导地位，对于学生获得知识来讲，指着走比领着走好，领着走比抱着走好。 　　2.学生的抽象思维被弱化了。在多媒体教学中，很少见到培养学生抽象思维的逻辑推导过程，学生的分析、综合、归纳、演绎能力弱化了，取而代之的是定义的叙述、动画的演示、结果的讨论、应用的外延，或者是快速浏览，随即翻过，美其名曰：为了提高课堂效率，增大信息量、节约时间，具体推导过程请学生课后自己看书解决。这种缺乏推演的跳跃式教学对培养学生的科学思维能力成效较差，学生了解的只是知识的点，并没有通过逻辑思维形成知识的线，更编制不成知识的面。知识在学生脑海里没有思辨的过程，真正的思维就不会发生，当课程结束关掉屏幕时，学生往往大脑一片空白，课后复习相当于自学，其教学效果可想而知。 　　3.学生的想象空间被压缩了。在课堂教学中，教师运用恰当的方法把思维暴露给学生，并运用生动的语言、灵活的手势、丰富的表情，通过层层设疑、问题驱动、启发诱导，为学生创造一种情景，让学生思维发散，才能激发起学生的创造力，而有些多媒体教学，教师编好思