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大学生心理素质教育课堂教学模式的实践研究 [摘要]当前高校里，大学生心理健康与素质教育已属一种常规性的工作，目标就是使高校培养的人才更符合时代的要求。对大学生心理素质教育课堂教学模式的探索，有助于丰富大学生心理素质教育的实践模式。笔者所在教学团队设计了“突出实践、激发素质潜能”的五环节课堂教学模式，重在突出大学生心理素质教育的时效性和可操作性。 [关键词]大学生 心理素质 教学模式 [作者简介]孙瑞权（1972- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院，副教授，硕士，研究方向为心理理论与教育、心理咨询理论与实务。（内蒙古 赤峰 024000） [课题项目]本文系赤峰学院2010年教育教学研究项目“大学生心理健康教育的实践研究与探索”的研究成果。（项目编号：JYXM1014） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0131-02 肖汉仕教授认为，心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态、品质与能力之总和。当前，高校学生心理素质教育已纳入高等学校整体教育规划中，在教育形式上主要体现了全程渗透性、全校参与性等特点。普遍可行的一种方式是运用大学生选修课及通识课的平台，直接、专业地进行大学生心理素质养成及健康教育。 一、大学生心理素质教育课开设的必要性及存在的问题 （一）我国大学生心理素质成长中面临的实际矛盾 良好的大学生心理素质的形成，并非是一个顺利的过程，而是时刻处在矛盾的抉择和内化的状况，矛盾影响着他们健康心理素质的形成。这些矛盾主要包括以下三方面内容： 1.大学生个性化与社会化的矛盾。人的社会规范性要求人自出生开始个体就时刻面临着社会化的要求。只有一步一步地社会化，人才会更具有人的意识性的特征。人是社会的人。而大学生作为独特的个体又通过环境、教育的影响与个人的实践形成了不同的个性。有时候，个体个性化的过程可能同社会化的要求并不一致，甚至个人获得的消极体验会使得个性的形成产生了反社会化的倾向。 2.市场经济取向与传统价值观的矛盾。由于市场经济对高校的影响和渗透，以及传统价值判断中的“君子”与“小人”标准的辩论，会让大学生有到底该向何方发展的困惑。 3.多元文化与东方文化的冲突。伴随着我国市场经济和改革开放的深入，西方的婚恋观、道德观和各种人生价值观都以各种方式渗透到了当代大学生的观念中，而东西方文化在这些方面的差别，必然会在大学生的思想上引起矛盾和冲突。这些问题，对不同程度的大学生心理素质的发展提出了严峻的考验。这些问题与矛盾为我们设计大学生心理素质教育课提供了针对性的方向和侧重点。 （二）大学生心理素质教育中存在的主要问题 1.理论阐释多于实践指导。为使大学生形成良好的心理素质，满足社会对大学生不断增长的需求，高等院校多开设了心理学公共选修课或通识课。这类课程大都以讲授心理学基础、心理健康为主，属于心理学常识课，缺乏针对性和系统性的大学生心理素质教育，因此还远不能满足社会对大学生的需求。总体上，呈现出理论多于实践指导的形势，尤其是在如何提高大学生心理素质的操作性层面上，还没有得到更多的重视。 2.强调心理咨询多于重视心理的教育发展。有研究表明，近年来，国内许多大学应用《SCL-90症状自评量表》对大学生的心理障碍进行调查，发现该表的10项因子中除躯体化一项外，其他各项皆显著高于国内成年人的常模。加之高校内每年时有发生的大学生自杀事件，使得高校把提高大学生心理健康水平放到了更重要位置，强化心理咨询及心理危机干预等措施。但是，与此同时我们也应该看到，毕竟大部分大学生的心理健康水平是正常的。因此，作为高等教育机构，我们更应该采取以心理―教育发展为导向的教育模式，即采用教育和辅导的方法，化解大学生在学习、生活中所面临的困境，使大学生能够认识自我、悦纳自我，挖掘自身的潜力，最大限度地发展自身。 综上所述，笔者认为提升大学生心理素质教育课堂教学效果是进行大学生心理素质教育的重要保证。而对心理素质教育课堂教学模式的有效建构，更有助于规范大学生心理素质教育课的教学方式与途径，提高大学生心理素质教育课程的时效性和可操作性。 二、大学生心理素质教育课堂教学模式探析 （一）大学生心理素质教育课堂教学的原则 大学生心理素质教育的教学目的决定了它作为一种理论与实践兼修的课堂教学要求应该遵循以下四个原则。 1.建立信任。尊重学生强调的是在心理素质教育课堂上，教师首先要做的不是理论的说教，而是要选择更有意义的道路主动地和学生建立必要的信任，创造一种让学生信任的环境。学生如果对教师产生不信任感，便无法开放自己，这样则会使学生丧失掉全面了解自己的机会，不利于学生提升自己的心理素质。 2.关怀学生。心理素质教育老师要对学生出自真诚的关怀，不仅要体现教师对学生的关心爱护，而且要体现人本主义心理学家罗杰斯所强