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大学生英语自主学习的影响因素及能力培养 　　在过去的几十年里，我国的高校英语教育取得了一定令人瞩目的成绩，但是也存在很多不足之处。很多学生经过十几年的英语学习，甚至读不懂外文原版书籍，听不懂外文原版电影和歌曲，更不会和外国人直接交流。整体说来，高校英语教育水平不高，教学模式传统死板，英语学习费时低效，高校所培养出来的英语人才语言知识掌握的虽好，但是语言交际运用能力很差，对外国文化习俗知之甚少，高分低能的现象极为普遍。进入21世纪，随着网络技术的应用，给我国的英语教育带来了巨大而深远的影响，使英语教学方法和学习方法发生了变革。2007年教育部高教司颁布了新版《大学英语课程教学要求》，明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主学习的方向发展。”[1]由此可见，大学生的自主学习成为高校英语教学改革的焦点与核心。本文试图通过对大学生自主学习的影响因素的深入分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的方法，最终提高大学生自主学习能力，为其成为具有终生学习能力的人打下良好的基础。 　　一自主学习的含义 　　随着高校英语教学改革如火如荼地进行，自主学习作为一种以认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理论也开始受到教育学者们的青睐。“自主学习”这一概念是由Holec于20世纪80年代最先引入英语教学领域的。Holec（1981）把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用恰当的学习方法和学习策略、监控学习进程、评估学习效果等五个方面”。Holec认为自主学习能力不是先天的，而是靠后天培养而获得的。[2]Little（1991）认为自主学习就是学习者具有客观判断的能力，善于反思的能力，进行决策的能力以及独立行事的能力。Nunan（1995）认为自主学习就是学习者自己确立学习目标，不断为自己创造学习机会。 Littlewood（1999）把自主学习定义为学习者不依赖教师就能学会知识的能力。Ryan等人从认知心理学和社会语言学的角度给自主学习定义为：学习者不受他人支配而进行自我调控的过程，在这一过程中会受到他人的指点或帮助。以上学者们分别给出自己对自主学习的定义和理解，但大体不尽相同。本文作者认为自主学习既是一种学习的过程也是一种学习的能力，它是大学生在英语学习的过程中所呈现出来的自我监督和自我管理的综合能力。自主学习能力越强，大学生在英语学习中所表现出的学习动机越强烈，浓厚的学习兴趣，明确的学习目标与计划，合理的学习进度及时间安排，客观正确地对学习英语效果的自我评价，善于思索，敢于提出质疑问题，用于创新。 　　二自主学习的影响因素 　　在新的教学模式改革下，学生变为主体，教师变为主导，学生不再是被动的知识接收者，而是要对所学知识进行主动地有选择的接收并加工。要想使大学生真正在英语学习中变为自主学习者，就必须先了解影响大学生自主学习的有关因素。 　　影响大学生自主学习的因素有内部因素和外部因素。内部因素又包括智力因素和非智力因素。智力因素包括知觉，记忆，推理，判断等。而非智力因素则包括学习动机、兴趣、态度、情绪、认知结构等因素，这些因素有助于激发大学生学习的积极性，培养他们自主学习的意识，充分发掘他们内在的学习潜力。这些非智力因素对大学生的英语自主学习带来直接而重要的影响。以下就学习兴趣、动机与情绪进行探讨。 　　1内在因素 　　（1）学习兴趣与动机 　　英语学习动机是指大学生学习外语的欲望与动力。促使大学生自主学习的动机有两种：“融合性动机”和“工具性动机”。融合性动机是指大学生对英语语言本身和说英语国家的文化所带有的自然兴趣与动机。工具性动机是大学生把英语当作一门求学，就业，评职，出国深造等重要评价标准的课程而产生的学习兴趣与动机。研究表明“融合性动机”要比“工具性动机”维持得更长久，大学生不要把学习英语当作一种必备的工具，而应该把它看作了解外国文化的一把金钥匙。这样学习的兴趣会更持久，学习的动机会更明确。大学生动机水平的高低和自主学习呈正相关，动机越强，则学习自主性越强；动机越弱，则学习自主性越弱。[3] 　　（2）情绪状态 　　情绪是影响大学生英语自主学习的又一重要因素。情绪可分为喜悦与焦虑。喜悦是正向因素，焦虑则是负向因素。大学生带着喜悦的心情投入到英语学习中，势必会加快认知过程，有助于学习计划的实施与学习目标的实现。喜悦的心情对自主学习起到促进作用。反之，焦虑会影响大学生的认知过程，影响大学生明确学习目标、设立学习计划、使用学习策略，最终影响自主学习效果，妨碍学生的自主学习。情绪和大学生对英语学习过程的自我控制呈正相关。 　　2外在因素 　　影响大学生英语自主学习的因素还有外在因素，即各种环境因素