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大学英语模块化动态学习环境的构建与应用 [摘 要]本文是基于模块化面向对象的动态学习环境（Moodle平台）对大学英语应用教学法进行研究。旨在探讨如何利用Moodle平台课程模块和学习活动设计的优势，将课时不断缩减的大学英语课程学习延伸到课外，优化大学英语教学设计、构建可持续的交互式大学英语自主学习资源库；如何有效地组织和开展大学英语自主学习活动，个性化地指导学生进行探究式学习和协作学习。 [关键词]Moodle 自主学习 大学英语 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0061-02 一、引言 《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布标志着我国大学英语教学进入了重要的转型期，在建构主义理论基础上融入了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。基于网络的Moodle平台，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的免费课程管理系统（CMS），可以帮助教育者和学习者克服学时不断缩减的问题，更好地践行这一教学理念。教学双方可以作为平等主体在课堂外的虚拟学习环境中相互协作，根据各自的经验共同建构知识，实现学习资源的多样化和学习者学习的个性化。通过学习模块的设置和管理可以培养学习者的自我探究能力，使其不仅能够有效地掌握英语学科知识，而且还能够掌握获取知识的方法和途径。 二、大学英语模块化动态学习环境的构建与应用 Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，虽然Moodle平台提供了测验、作业、讨论区等活动设计模块，但是如何设计和组织活动才能更好地促进教学、学习以及培训，如何在建构主义理论指导下设计有效的教学活动流程，笔者与参与研究的本校30名行知班学生进行了实验研究和探讨。 （一）定制个性化学习方案 在研究伊始，笔者首先向受试者演示和讲解Moodle平台的功能和使用方法，并指导受试者使用Moodle平台的问卷调查模块进行单项分析并绘制图形报告，采用师生名录记录的每个学习者问卷调查结果，分析学习者的学能和类型，建立学习者档案，根据学生的个性特征设计基于Moodle的学习模块任务和自主学习方案， 并通过学习者档案管理追踪学生的任务完成情况。 （二）学习内容和进程管理 教师可以使用课程模块以灵活的方式提供教学材料，上传教学视频进行程序教学，设定课程的时间，设定学习者需要完成的学习量，限制回答问题的尝试次数，根据学习者的表现以决定如何进行评价。如笔者为学习者按照四级考试的要求分题型设计了限时阅读和写作板块。如快速阅读板块要求在15分钟内完成1200词短文阅读，完成10道选择题，计算机自动倒计时。可以促使学习者找到模拟考试的状态进行高强度、高效的课程学习。讨论区模块可以进行课程交流和讨论。通过强制订阅讨论区，教师可以让学习者在第一时间通过电子邮件收到英语等级考试强化讲座和专项训练等学习内容的线上和线下必威体育精装版安排的课程学习内容、进程和教学重点等通知。这种类似聊天室的交流模式可以方便学生交流做题感受、学习心得、学习经验等。同学间的在线交流和互动使学习的过程变得妙趣横生，提高了学生的学习兴趣同时也营造了良好的学习氛围。这些电子记录可供日后查阅，有利于教师及时了解学生的学习进程，发现学生的问题，及时调整教学计划。 （三）作业上传与反馈 通过作业模块，教师可以给学生布置论文、项目和报告等任务类型，学生可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上，操作颇具灵活性。教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生上传作业的时间会被记录在案，如果学生迟交作业，教师可以清晰地看到迟交了多久。教师可以在一个页面内为整个班级的每份作业做出打分和评价。反馈结果会显示在每个学生的作业页面上，并且有email通知。学生可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。学生的积极性得到了鼓舞和提高。 （四）资源共享与共建 Moodle的Wiki模块允许学生共同创建、扩充或修改页面内容。这种快速建立并及时更新的集体创作有利于促进英语学习者进行协作、互动、探究式学习。学生可以自主成为话题和发起者和创建者，可以分享学习经验，可以分享自己搜集的学习资料，也可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。借此可以锻炼学生的人际交流能力、语言表达能力，信息搜集能力和问题解决能力。作为一个学生自主学习平台，学生还可以上传各类文件：如word文档、ppt、flash等。教师可以利用平台丰富的制作教学资源的功能，为每一节课设置课件和教学资源，从而形成可重复利用和共享的课程资源包并在教师间共享。 （五）网络试题库搭建与网上测试管理 Moodle的测验模块允许大学英语教师将编制的听力、阅读、完型、翻译和写作题目分门别类储存于题库中重复