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大学计算机基础分层模块化教学改革研究 摘要：计算机技术的发展和中小学信息技术的普及，对大学计算机基础课程的教学内容、教学方法和教学模式等都提出了更高的要求。本文对大学计算机基础课程在教学中存在的问题进行了分析，研究了分层模块化教学模式，并提出了具体实施方案。 关键词：大学计算机基础；分层；模块化 【中图分类号】G640 目前，高等院校大多拥有理工，文史管理，艺体等多个学科门类，无论哪门学科都需要使用计算机进行科研与实际的应用工作。大学计算机基础作为非计算机专业必修的公共基础课程，是其它学科专业的重要基础课。本文针对近年来由于学生基础不同造成的大学计算机基础课程难以科学合理安排教学内容和进度的问题，对分层教学模式进行了研究。在实际操作过程中，根据计算机基础课程各部分内容相互独立的特点，在分层的基础上，引入模块化的思想，将教学内容分成若干模块，学生根据自己的实际水平和能力自主地选择修课时间和学习模块，同时也利于教师及时更新教学内容、灵活采用不同教学方法和考核方法，形成了分层模块化教学模式，取得了良好的教学效果。 一、大学计算机基础课程教学现状 随着计算机、网络技术的发展和中小学计算机教育的普及，以下几个方面的问题在教学工作中逐渐突显出来： 1、大学计算机课程的教学内容正在逐步下移到中小学，由于各地中小学计算机教育的普及层度不同，以及计算机信息技术课程非入学考试的内容，学校及学生的重视层度不同。新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异.由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也有很大不同。计算机文化基础层次的内容对基础好的学生吸引力不大，在课堂上讲授，会让他们感到大学计算机教学缺乏新意，渐渐失去学习兴趣，同时也影响到后续计算机类课程的学习.而基础差的学生，则反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验内容无法及时消化。 2、在教学组织方式上一般采用多媒体教室讲授+上机操作的形式，但通常按照统一的教学进度集中授课，课堂讲授采用的是提出概念-解释概念-举例说明的教学模式，学生上机操作时进行模仿练习的内容多，能够调动学生学习主动性的内容少。 3、教学内容按照统一的教材来安排，且部分内容与中小学信息技术课程有交叉，知识点涵盖过于宽泛，忽略了学生的不同兴趣爱好和起点水平，也忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次的不同，从而造成计算机基础教育与学生学习实际的脱离，无法激活他们的学习兴趣和动力。例如：文史类专业的学生也必须掌握计算机编程吗？显然这是不合理的。财会类专业的学生要学会数据统计和报表的制作，事实上，各种不同专业领域的计算机应用是有差别的。 上述问题，使基础较好的学生觉得吃不饱，而基础较差的学生觉得跟不上，难以满足所有学生的学习需求，有的甚至丧失对计算机的学习兴趣，教学的效果和质量都得不到保证。因此，如何根据形势发展科学设定教学目标、针对不同专业合理安排教学内容、优化教学方法，充分利用有限的课时和教学资源，为各类学生打好计算机基础，成为大学计算机基础课程当前迫切需要解决的问题。 二、大学计算机基础教学中的分层次教学 分层次教学就是在承认学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础、不同的知识能力与水平设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式、制定科学的评估体系，对学生进行因材施教，保证不同层次的学生都能学有所长，促进他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。 可以从两个方面着手具体实施分层次教学，一是按学生的整体计算机水平进行分层，通过对学生入学时的计算机基础知识测试，掌握学生的计算机基础，对经全面测试达标的学生准予免修，根据测试和学生自愿相结合将学生分为普通班和提高班。对普通班，相对计算机基础较差，教学内容需要更细致、具体，并适当增加一些上机实验课时数，这样有利于基础稍差的学生理解、消化。二是根据学生专业的特点分层，按理工类、文史管理类、艺体类专业不同的需求，分别组织教学内容，制定教学大纲。 三、大学计算机基础课程模块化教学的实施 模块化教学是指把教学内容分解为大小不同的若干模块，以模块作为教学单位，根据教学要求把模块组合成适合不同专业、不同基础学生的教学课程体系，统筹制定教学方案，在规定的课时内，对教学内容进行系统讲授的教学模式。模块化教学的课程设置、教学大纲和教材是基于对每项计算机应用的硬件和软件技术，开发出不同的教学模块，每个模块都有明确的学习目标和要求，还包括一个特定技能的详细工作步骤，它强调学以致用，具有较强的教学灵活性。也利于学校灵活而合理地安排教学资源，更好地满足学生学习要求。 1.按知识单元划分课程模块 划分课程模块是实行模块化教学的前提，高校各专业对学生计算机应用能力和水平的具体要求尽管差异较大，但仔细分析各个学科学生今后应用计算机的基本方向，在基础教学这个层面上，还是可