头脑风暴法在高职思政课教学中的实施探究.docVIP

头脑风暴法在高职思政课教学中的实施探究 摘 要：当前高职思想政治理论教学大多采用“教师讲，学生听”的填鸭式教学模式，这就会出现思政课教学理论性较强，学生的参与度不高的现象。随着高职教育教学理念的更新，要求改变传统的教学方式，采用符合高职人才培养方式的教学模式，注重发挥学生的主体地位，尊重学生的个性心理，让学生参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，为他们营造一个快乐的学习氛围。头脑风暴法为我们思政课教学提供了一个很好的选择。 关键词：高职思政课；头脑风暴法；实施探究 中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0345-02 一、高职院校思政课教学现状 当前高职学生在社会各种思潮的相互影响下，价值观念呈现多元化，这成为制约思政课教学的瓶颈，高职院校思想政治理论课面临着前所未有的新挑战。 1.教学内容缺乏实效性 从小学到初中，老师讲思想政治理论课这门课程，学生听惯了、厌学了，老师讲的没什么新意，甚至学生产生抵触心理；从中学到大学，老师讲政治理论课，教材内容理论性强，如果教学内容不能及时将社会生活中的典型事例、有趣的事件、新奇的内容编入教材，弱化了教材的时效性，学生感到枯燥乏味，没有兴趣，这使得政治理论课远离学生，学生感到没有意思，没什么用，得不到启发。 2.教学方法缺乏多样性 教学方法是教师认识问题的一种手段，内容再好，方法不行表达不出教学效果。传统思想政治理论课教学方法，如课堂灌输式、填鸭式只会培养懒汉、学生懒于动脑、动手，这样培养出来的学生不会思考只会模仿。随着近几年高职院校教学设施设备逐步完善，普遍采用多媒体教学代替传统的粉笔+黑板，但是有的教师即使用多媒体课件教学，课件过分追求形式和色彩，使学生忙于做笔记或兴奋点在课件图片上而没有听清楚教师所讲的内容，喧宾夺主。长此以往，这些教学方法使文科类的学生会成为知识楼、理工类学生会变成机器人。所以当前要发挥思想政治理论课本身应有的育人功能，培养学生主动学习，必须创新教学模式，充分发挥课堂主体与主导作用。 3.学生对课程缺乏重视 在社会转型时期，社会上各种思潮相互碰撞，这种大环境也影响到学校的小环境中，从而出现学生专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听现象，特别是对于高职学生，学生都忙于考各种技能证书来增加就业砝码，他们对专业课和实训课学习的积极性、主动性自然而然高，而轻视甚至无视思想政治理论课的学习，对于思政课更是没有什么新鲜感，学习兴趣不浓也在情理之中。 二、构建头脑风暴法实施策略 思政课教师一定要明确头脑风暴法的目的和意义，此方法通过多样信息，促使学生展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，绝不能把头脑风暴法当作应付教学检查或教学评优时才运用的道具。因此，构建头脑风暴法实施策略是关键。 应用举例：看见老人摔倒扶与不扶社会现象，让学生根据现象分析背后产生的本质原因，提出对策及解决方案。 确定议题：议题设计首先应当符合学生知识和思维能力实际，不可过难，也不可过于简单，充分考虑到学生的“最近发展区”。其次应当遵循疑难问题简单化、抽象问题具体化的原则，把教学内容转化为阶梯式、递进式、发散式的问题。最后议题设计应当生活化，遵循情意原理，贴近学生的现实生活，使学生对知识的感悟遵循兴趣――乐趣――志趣的发展路线。 根据班级学生的特点确定分组方案，每组人数确定为6人。让学生根据老师要求，每五分钟在纸上写出3种不扶的原因，然后依据顺时针（或逆时针）向下面一位同学传递本人的分析结果，同时收到上面一位同学的分析结果。然后在传递到的纸上，根据自己的想法，参照卡片上其他同学的想法，再想出三种不同原因和解决办法，依次循环。教师根据学生回答的实际情况继续循环，直到学生已经想不出原因为止。 循环结束后，根据每组的结果，结合因果图，把相关原因以不同的大项进行归类，形成最终的因果分析图。根据该因果分析图，根据问题的难易程度灵活预留出一定时间，每组组长作为主持人，采用传统头脑风暴法进行分析，尽可能多的提出避免不扶可能出现的解决方案，最终由每组主持人总结回答，老师根据方案质量当堂进行点评。 此方法在具体操作过程中的注意事项：一是确保实施的保障机制。分组结束后，我们还要给每组配发一份明确的评价表。因为有时候还不能达到我们培养学生合作意识的教学目标。如有的学生看到人多了，可能就将工作全部推给”能干”的同学了，自己就在一边玩起了小游戏。特别对于性格内向，参与度不高的学生，激励他们积极参与其中。根据评价表，展开小组互评，师生互评。可把活动参与程度作为课程平时考核的重要依据。同时要求组员对解决方案进行姓名标注，做到公平公正。二是具体操作时，每组6人、每次3个设想、每次5分钟等规定可根据实际情况灵活调整。如果每组人数过多，就不可避免地出现重复的解决方案，分析问题的质量开始下降。三是分析