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如何创设轻松愉快的识字氛围 　　小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段的识字量大，内容也教为枯燥。因此，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师如能充分利用了各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，那么就能取得事半功倍的效果。 　　一、激发兴趣，让学生“乐”学 　　1.创设轻松愉快的课堂氛围 　　要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，发号施令，指挥学生，这无疑压制住了学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 　　2.采用直观的教具，现代化的教学手段 　　低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。具体有： 　　（1）实物、图画导入 　　在教学中如果是学我们日常生活中物品的字时，我们可出示实物或图片来使学生有具体的印象，再来学生字，这样就可以帮助学生将字形和字义联系起来。 　　（2）听音导入 　　在教学“汪、咩、喵”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后再学习生字，使学生在学习时感受到乐趣。 　　（3）看录象导入 　　通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的学习作好铺垫。 　　3.多表扬鼓励 　　低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。记得有这么两句话：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。 　　二、运用各种方法，让学生“会”学 　　1.变被动为主动法 　　传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 　　2.举一反三记得牢 　　我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 　　形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。虽然随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但这毕竟是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，还可引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 　　3.趣味识记 　　识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当就能起到事半功倍的效果。例如，借助色彩进行识字教学，课堂上我们可用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。 　　还有借助电教媒体剪辑、组合的形式进行识字，教形近字时我们可利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合，幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆；在遇到难、易错的字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻