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如何实现高师专科生顶岗实习期间的再发展 [摘 要]顶岗实习是当前我国各类高职高专学校及师范本科院校进行的一种新的教育实习模式，各类高职高专学校的顶岗实习主要以在中部、东部沿海地区及发达地区的工厂、企业为主，而师范院校本科生的顶岗实习则主要偏重于西部边远落后地区的中小学，带有一定的支边性质。实现再发展需要注意端正态度，认真对待顶岗实习，转变观念，努力学习新知识和新技能，在顶岗实习中培养教师的专业意识，树立正确的教师观和学生观。顶岗实习生必须树立以生为本、权利主体自主发展的学生观。 [关键词]高师专科生 顶岗实习 再发展 [中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0027-04 一、高师专科生培养模式的转变 高师专科生的培养模式，主要有以下三种类型。 （一）三年制大专培养模式 这种培养模式从新中国成立到现在一直存在，其间虽然经历了各种曲折，但仍然是我国当前比较重要的模式之一。目前它主要依附于各级各类师范院校，在一些地方仍然存在一定数量的高等师范专科学校。这种培养模式主要招收起点低的高中的学生，学制主要以3年为主，培养目标为适应时代发展的合格中学教师。随着三级师范向二级师范过渡，很多这类学校已于2000年左右升为本科师范学院。 （二）五年一贯制专科生培养模式 随着经济的发展和“普九”目标的实现，国家对师资提出了新的要求：到20世纪末，95%以上的小学教师和80%以上的初中教师要达到国家规定的合格学历标准，有条件的、经济发展程度较高的地区要逐步提高中小学教师的学历层次。这就意味着以前由中师培养小学教师、师专培养初中教师、师范院校培养高中及以上层次教师的师范教育体系被打破，原来由中师培养小学合格教师的历史使命走向终结。于是，很多地方中等师范院校不得不重新寻找新的出路，一部分改组为职业学校，一部分改组为普通高中，一些实力较强、地理条件相对较好的中师开始招收五年一贯制专科生。这类学校不得不挂靠层次相对高一级的师范院校，成为它的下属单位。五年一贯制专科生主要招收以初中为主的学生，学制五年，毕业后为大专文凭，培养目标为小学合格教师。这种五年一贯制专科只属于三级师范向二级师范过渡时期出现的一种特殊形式。随着过渡的顺利完成，它的使命也宣告结束。 这两种形式的专科生培养模式，在教育实习这一块，主要采用原来的短期实习模式。短期实习模式具有一定的弊端，对学生的教育教学实践发挥作用不大。 （三）“2+1”专科生培养模式 “2+1培养模式”即高师专科学生在校的前两年接受较为全面而系统的理论学习和专业技能训练，第三年由学校统一安排到校外实训基地从事专业教学岗位或管理岗位工作，进行“顶岗实习”，即上岗。我校主要是到广州、深圳、珠江三角洲一带实行顶岗实习，这一模式是遵义师范学院南白分院于2009年开始实行的，在贵州省走在前列。实行这一培养模式主要基于以下几方面的考虑。 1.原有教育实习模式的弊端。原有的教育实习主要安排在教育任务完成以后，学生毕业之前的一两个月进行，实习时间很短，学生还没有完全适应工作岗位，来不及进行角色转换，还未广泛地了解到自己的学生，实习期限就到了。这样，实习单位也感觉到这么短暂的实习时间扰乱了他们的整个教学计划，对实习生的教学效果存在顾虑。既然学生是完成实习任务，实习单位也就应付了事。有的学校甚至只允许实习生上一两次课，其余时间实习生就只能限于听课，帮导师改作业，辅导学生，根本得不到实际的教学锻炼，更谈不上有所收获了。甚至有些分散实习的学生根本没有参加实习，只是找个学校在实习鉴定表上盖个章就完事了。 2.师范专科生的就业形势。当前，各级各类师范院校的大学毕业生就业形势总体都不容乐观。我校的学生主要来自西部偏远山区，教育思想和教育观念相对较为落后，如果不加强自身建设，在就业上就会处于劣势。鉴于此，我校在学生进校时就向他们提出：我们的培养目标是通过“2+1培养模式”，为西部地区培养“留得住、下得去、用得上”的专科应用型人才，并使他们在就业方面比本科生更具竞争力。 3.顶岗实习的优势。学生在“顶岗实习”期间，有专业教师和实习学校导师的指导，他们以教师的身份，在实习学校顶岗工作。在实习期间学生的日常工作程序、岗位要求、管理制度与该学校教师完全等同，承担工作岗位规定的责任和义务。而顶岗实习的时间一般是一年，这样学生就能全身心地投入到教学实践中，能在长期的实习工作中更好地总结教育教学规律，更深入地了解所实习班级学生的个体情况，更持久地向导师和其他优秀的小学教师或幼儿园教师学习丰富的教学经验和管理经验，更重要的是能让实习单位乐意接受实习生，放心地将教学任务和班级管理工作交给他们，并给予热心的指导。 高师专科生的顶岗实习顺应了时代发展的要求，有利于学生把理论知识具体运用到实践当中，并且能够从各方面实