如何才能做到既要传授学生知识，又要培养学生能力.docVIP

如何才能做到既要传授学生知识，又要培养学生能力 课文教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分 钟，我们如何才能做到既要传授学生知识，又要培养学生能力呢？，通过多年的实践，我认 为： 一、实行课文整体教学 课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分，即形式与内容，人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： ……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。教课文的正确方法应按照整体 ――分段――再整体的顺 序进行。 课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学 方法： 1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了听的训练。 2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生听、说、读训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。通过提问，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为 学生提供了大量的言语实践机 会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。 使用问答法的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。 3、阅读理解法。这种方法与问答法相似。不同的是，问答法是以 提问的形式，突出听说。 阅读理解法以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。 4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用视、听、说入手的 方法，事先让学生了解课文大意。中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。 二、用英语讲解课文 要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展 了学生的语言知识范围。持之 以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。 三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑 要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言 之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合 归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学 生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。 四、复习巩固再提高 复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。 1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。 （1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要 求学生根据纲要口述文章大意 。 （2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动 复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文. （3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用 自己的话复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语 言概括能力和运用能力都得