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如何提高小学数学课堂教学的实效性 【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02 随着新课程改革的深入开展，我国的教育事业呈现出了生机勃勃的景象。新课程的实施离不开课堂，于是近期我们提出了“高效课堂”这个话题。如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，教师作为课堂教学的实施者，是决定它的关键因素；学生是学习的主体，是课堂效果的反馈者。如何处理好二者的关系，真正达到提高数学课堂教学的效率呢？下面，谈一下我在工作实践中的几点体会： 一、提高小学数学课堂教学的实效性，深入解读教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效地开展。深入解读教材要注意以下几点： （一）吃透新课程理念，转变教育观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（11年版）》中指出：学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以人为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 （二）领会教材意图，创造性地使用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我在教学“乘法的简便计算”，（人教版小学数学四年级下册，第44页的例4）时，当学生列出算式12×25后，我打破了只传授课本上的两种算法的思维模式，而是巧妙地设计了具有开放与鼓励性的问题情境：“这道题怎么计算简便呢？你喜欢用什么方法，就可以用什么方法”。因学生已学过多种简便算法，所以对此题跃跃欲试，经过积极讨论，得出如下解法： 方法一： 方法二： 方法三： 12×25 12×25 12×25 （3×4）×25 （10+2）×25 12×（20+5） 3×（4×25） 10×25+2×25 12×20+12×5 方法四： 方法五： 12×25 12×25 （2×6）×25 12×100÷4 （2×25）×6 1200÷4 教师设计问题的开放与鼓励，为学生提供了广阔的思维空间，激发起学生勇超对方的勇气和信心；教师摆脱了长期“教课本”的思维模式，学生摆脱了教材限制的思维圈子，学生的创新潜能得以充分展示。 二、提高小学数学课堂教学的实效性，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 （一）优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” （二）优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。在教学人教版小学数学四年级上册，“烙饼”一课时，考虑到学生缺乏生活实践经验，对最优烙饼方案理解不到，我就利用课件把烙饼的三步淋漓尽致地展现出来，使学生茅塞顿开。可见，巧妙地发挥多媒体课件的直观性，使教学内容由复杂到简单，降低了教学难度，从而达到事半功倍的效果。 （三）处理好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节