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如何让课外阅读“挤”进语文课堂 【关键词】课外阅读 多元参与 语文素质 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）07A-0046-02 课外阅读与课堂教学一样，承担着提高学生素质的重要使命。正如中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦强调的：“老师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”笔者通过多年的研究发现，课外阅读与语文课堂两者的珠联璧合能使语文教学真正散发出无穷的魅力，让提高学生语文素质和学生全面发展相辅相成。 一、课前预设阅读预习环节 俗话说：“凡事预则立，不预则废。”教师一定要抓住预习环节，把阅读的主动权交给学生，有机地让课外阅读“挤”入学生预习环节，激发学生阅读文本的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教学中，笔者将学生的预习分成“共性预习”和“个性阅读”两部分。“共性预习”就是围绕所学文本的字、词、句、段、篇入手，通过各种手段认识或理解课文内容。“个性阅读”就是根据课文内容，周密地预设相关的知识点，教师推荐阅读材料或让学生利用现代化手段，上网收集充分的、涉及本文的一系列资料，如背景资料、作者生平、原著或同一作者其他的作品等。现行的语文教材大都是以主题组成单元，这为给学生布置“个性阅读”预习带来极大的便利。 例如，苏教版语文五年级下册第六单元的主题是“歌颂人民子弟兵”，其中《七律长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》都以长征为题材，歌颂中国工农红军的崇高精神。根据以往的教学经验，学生往往由于缺乏对这段历史的认识，导致学习效果不佳。所以布置预习时，笔者围绕“经典红读”展开，先通过视频让学生了解红军过草地、越雪山的感人事迹，再推荐学生阅读《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等文学作品，然后利用晨会课等时间组织学生叙述这些红色经典故事和表达阅读作品后的心得体会。通过引导学生体会红军在长征中经历的艰难，让学生对红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神形成更真切的感受。这样一来，学生对教材的品读更加深入，对文本的理解也更深刻。由此看来，教师预设相关的知识点让学生提前进行课外阅读，不仅能实现课内外内容上的衔接，还可以为课内的精彩生成进行前置铺垫。 二、课内外阅读内容、方法相互渗透 叶圣陶曾强调“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”，由此可见，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，只有让课外阅读“挤”进课内，与课内阅读有效地结合起来，才能相得益彰地学以致用。 1.立足课堂，培养兴致 课堂教学中，教师要善于在学生与文本的对话过程中，利用教材本身的价值以及疑难之处，巧设学生思维的冲突，激发学生课外阅读的浓厚兴趣，从而进行选择性或针对性的课外阅读，使课外阅读服务于课堂教学。教材中选录了许多由古典名著改编的故事，目的在于让学生窥一斑而见全豹，激发学生阅读古典文学的兴趣。然而，许多学生是听着这些名著里的故事、看着这些名著的电视剧或动画片长大的，他们认为没有必要再细细品读原著。所以，教师在教学这类文章时需要设法链接原著，引导学生赏析原文，激发学生阅读兴趣。 例如教学苏教版语文六年级下册《三打白骨精》时，笔者引导学生赏析原著中本章节渲染环境的片段，让学生明白“山高必有怪，岭峻定生精”，这样的环境描写预示着惊险的故事即将发生，并告诉学生原著中像这样的环境描写还有很多，如海外仙山、人间仙境、水中龙宫等，再让学生课后到原著中找出这些片断仔细品读。学生阅读原著的胃口一下子被吊了起来，课后都迫不及待地“钻”进了原著。教学苏教版语文五年级上册《林冲棒打洪教头》后，笔者让学生阅读《水浒传》，再结合口语交际《水浒故事擂台会》的开展，加深学生对林冲这一梁山好汉形象的理解；学习苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》时，结合《曹操斩杨修》的故事，通过与曹操的妒才进行对比来进一步表现刘备的爱才，课后引导学生结合对“草船借箭”“欲擒故纵”“空城计”等有关诸葛亮的成语体会与学习，激发学生阅读《三国演义》的浓厚兴趣。 2.链接课外，融会贯通 课内外阅读的结合，能使学生在学习课文的同时，接触到更多课外优秀的文学作品，并通过对这些名家名篇的精读、熟读，从中汲取文学精华，提高文学素养，真正提高阅读水平与鉴赏能力。 学习苏教版语文五年级下册《月光启蒙》时，笔者引导学生赏析孙友田的原文《往事如歌―月光母亲》中的第一段，许多学生读后潸然泪下，此时笔者再趁热打铁地推荐学生阅读孙友田另外两篇写母亲的文章：《迎接母亲》《母爱似水》，让学生进一步深刻地体会作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，激发学生对母亲的感恩之心。学习苏教版语文五年级上册《莫高窟》时，笔者带领学生品读了余秋雨的散文《莫高窟》，让学生感受到了祖国大好河山的宏伟壮丽，增强了学生的爱国之情与民族自豪感。学习《梦圆飞天》的过程