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如何针对教材阅读材料提高复习有效性 摘 要：高中英语复习一直是摆在英语教师面前的一道难题，而如何有效提高学生阅读理解能力的问题更是重中之重。尝试结合实际教学，与众多教师一起探讨如何在复习阶段利用教材阅读材料训练学生的阅读理解能力。 关键词：教材；阅读理解；有效性 阅读理解是英语高考试题中的重头戏，这部分成绩的好坏，直接影响到整个卷面得分。因此，在高三英语复习中更要突出阅读理解复习的技巧性和实用性。 一、现状 然而，现在很多高三老师对阅读理解的复习却仅仅采用题海战术，靠布题、解题、讲题来完成任务。然而，学生花了大量时间做题，但是成效甚微，在高考阅读方面的失分仍较为严重。很多学生在答题时都会有这样的感觉：读前面一两篇文章时脑子清晰，越往后脑子越乱，到最后一篇时几乎要放弃。而导致这些问题的原因大致有以下几方面： 1.词汇量有限 《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对于高中毕业生提出了八级语言技能要求。要求学生高考前能够学会使用3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，强调从运用的角度学习词汇，如运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称、说明概念、描述行为和特征等；能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，课外阅读量应累计达到30万词以上。但是现在高中毕业生的词汇量还是需要教师的听写、默写等强制手段进行巩固提高，更别提能够主动进行英语课外阅读，这就严重影响了学生的词汇吸收量，以及学生英语阅读的速度和理解。 2.知识面较窄 进入高三后，学生由于时间紧，复习任务重，一心扑在题海中，以致于学生两耳不闻窗外事，对知识的吸收面远远不够。而英语阅读理解除了考学生的词汇量和阅读速度外，更在考查学生的知识面。近年来，时事、自然、地理等方面的知识都是阅读理解题的热门话题。 3.思维能力弱 分析、推理、归纳其实就是读题、解题、答题的过程，是学生的整个思维过程。因此，对信息的处理能力就是他们的思维能力。在这个从读到答的关键环节中，相当一部分学生运用中文思维习惯处理英语信息，这导致他们读懂却答不对。因此培养学生运用英语进行分析、推理、归纳的能力在英语学习中至关重要。 4.畏难情绪多 大多数学生在高三英语复习中，常常感觉阅读理解篇幅长，花的时间多，做题时准确率又不高，即便常常做阅读理解题，也不见的有进步，所以，他们会对阅读感到棘手，也不会重视阅读，更谈不上对阅读理解充满热情和兴趣，渐渐产生了越怕越不懂而失分越多的现象。 二、思考 作为高三老师，应不断钻研探索，并针对学生具体情况，改进教学策略，改变当今英语教学在阅读理解方面的不利局面。 1.转变教学理念，重视阅读理解 虽然高三教师一直都在关注阅读理解的训练，但是很多教师的教学观念落后，方法守旧，忽视了对阅读方法的指导，只是单一地进行阅读速度测试及习题答案的讲解等，长期下来学生在这部分的成绩进步缓慢，甚至一些学生失去兴趣，成绩停滞不前甚至开始下降。因此，教师应认真钻研《标准》对学生阅读能力的具体要求及新高考的命题特点，要有效指导学生掌握阅读策略，提高阅读理解训练的效率和学生对阅读理解的兴趣。 2.钻研阅读教材，注重词汇积累 毫无疑问，词汇量的大小直接影响阅读理解的成绩。如果高三英语教师在词汇复习上只是讲解《浙江省高考考试说明》中的词汇，然后要求学生抄写、默写和背诵，结果，花了大量时间，却做了一件事倍功半的工作，复习效率不高。因此，笔者认为还是尽可能利用教材，针对教材中的话题，展开学习，提高复习有效性。在复习阶段，继续利用教材中的课文复习词汇，扩大词汇量。高考《考试大纲》明确要求：“在词汇学习上，应注意在特定的、现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用。”所以，教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。例如，在复习人教版必修2 Unit 1 cultural relics时，笔者在本课的导入环节，通过在师生对话中，提出与课本话题相关的问题，比如，What is the title of the unit？What cultural relics are mentioned in this unit？学生在回答这些问题时，也是在回忆本单元阅读材料的内容。接着，继续提问，并在问题中涉及重点词汇，帮助学生回忆阅读中的部分词汇。比如，What wonder was mentioned in the passage？What was it made of？What happened to it？在这些问题的回答中，学生会用到remain，heat，rare，wonder等，让学生感到了复习课本阅读材料的必要性，也扩大了他们的词汇量，更是贯穿了在语境中学习词汇的学习策略，帮助学生养成良好的词汇复习方法