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学会智慧分享愉快合作学习 现在一种新的教学模式正在各大学校推行，这就是分享式教学。在观看了网上一些分享式教学的视频后，发现这样的课堂真的很让一线教师羡慕：课堂上，每个学生都有事情做，学习效率很高。学习任务通过学习纸发给学生后，大约学习10分钟左右，就进行小组交流。组长和组员之间能很快达成共识，并快速分配好每个组员汇报的内容。上台汇报小组学习成果时，台下的学生能认真倾听，并在汇报结束后质疑或进行评价。老师在课堂上的语言很少，课堂基本是学生说了算，老师只在孩子们为某个知识点争论不休的时候、在学生跑偏了题的时候、发现学生忽略了的数学本质事实的时候，才会出声将孩子们引回正题。 分享式教学的基点就是要放大学生的自学、讨论、质疑和展示，教师的作用就是补充、纠偏和追问，通过补充，让学生达到对知识的全面把握；通过纠偏，让学生达到对知识的正确认识；通过追问，让学生达到对知识的深刻理解！从而实现影响学生的思维方式，最终形成良好智力结构的目的！分享式教学，可以让学生真正的做学习的主人。 然而细看分享式教学，我发现其根本仍然是小组合作学习，只是学习目标更明确，学习任务更具体，学习成果展示更有自主性。因此，如何让我们原本的小组合作学习走向更深层次的分享式教学，成为我这个一线教师需要思考的问题。要学会智慧分享，其实应该让学生先学会“小组分工”、“认真倾听”、“成果展示”、“评价总结”，这四点做好了，那么我们的课堂其实已经与分享式教学很接近了。 一、学会“小组分工” 【现象】老师在巡视小组合作学习时，通常会接到这些举报：老师他不跟我们一起合作，老师他想出来了不告诉我们，老师他不肯说……尤其在低年级这样的现象更为频繁。 【反思】小组分工看似简单，但是现在的孩子很爱计较，都有自己的想法，如果不能进行有效的小组分工，那么小组合作就如同一个摆设，并没有起到小组合作的效果。 【对策】具体的小组分工最好是由小组成员自主决定，一般情况下每个小组有4个同学，一人担任组长，任务是统筹安排组员的讨论顺序；一人担任记录，任务是将每次组内的讨论记录下来，一般记录成某某同学的发言是……；其余两人可以具体操作；根据每次的小组合作内容不同，组长要对分工适当进行调整。 小组分工如果固定不变的话，组员的积极性会受到打击，对于小组内各个职务没有综合体验，最后会导致什么事情都会扔给组长做，缺乏小组合作的积极主动性。因此在刚开始的时候可以选一些活泼外向的学生担任组长一职，当小组学习模式相对稳定后就要根据组员的情况定期更换组长。 二、学会“认真倾听” 【现象】在我们的课堂上，经常会发现：我们提了一个问题，很多学生会思考，但是当我们请学生起来发言时，发现经常会有学生重复前面学生的发言，自己却不知道。 【反思】这是因为当一个学生起来发言时，不是所有人在听他的发言，更多的是在思考自己的想法，他的第一反应不是对前面学生的发言进行评价，而是只想发表自己的观点，只想把自己的观点讲给老师听，而不是讲给所有的学生听。于是就会出现有很多学生举手要发言说给老师一个人听，这与全体同学听的课堂效率肯定是无法相比，当下，重要的是教会学生一起听。 【策略】让学生知道倾听的同学如何做到眼看，耳听，心想；如何针对别人的发言进行补充，评价，质疑。重点是培养孩子对每一个人的发言进行补充、评价和质疑。课堂问题让孩子发现，课堂规则让孩子建立，规则建立后，孩子是敬畏规则，而不是敬畏一个人。进行分组评价，用集体的荣誉感来管理大家。另外，课堂上当一个孩子要发言的时候，老师先提醒：请认真倾听，并对他的发言进行评价。适当的对会进行倾听和评价的孩子进行大力表扬，经过一段时间的培训，尽量让每一个孩子至少学会评价一次别人的发言，同时也感受一次被别人评价。把课堂的评价权让给孩子，就是教会了学生学会倾听。 三、学会“成果展示” 【现象】在小组合作学习后，请小组成员到台上进行成果展示的时候，会出现组内一个发言较好的学生，将小组内的讨论结果快速而干脆的讲完，其余学生则在一旁也仅仅是听众。小组分享变成了一人分享，没有体现小组的智慧共享，没有让大部分学生得到锻炼，还是优等生一人的天下。 【反思】既然是小组合作的智慧分享式教学，就不能还停留在以前的优秀学生一言堂的现象。要充分利用之前的小组分工，让每一个学生至少有一次在台上发言的机会，根据每个学生的能力，适当将题目中容易表达，简单一些的题分给平时发言少或学习能力弱的学生，让口头表达能力好的学生进行总结或补充，这样可以优化小组合作的结构，有效提高每一位学生的口头表达能力。 【对策】到台上分享之前，指导每位组长先进行适当分工：其中3个组员轮流讲解方法，1名组员管理纪律，我们建议组长最后做总结和补充。到大家都能倾听，课堂秩序井然时，管理纪律的也就不需要了。另外，还要安排学生回答下面学生的提问。另外，小组交流的时候，可以打破