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CDIO视阈下高职实践教学体系的建设 　　摘 要：以高职“计算机辅助设计与制造”专业为例，从制定人才培养方案、构建课程体系、设计训练项目鱼骨图等几方面，探讨了借鉴CDIO理念构建高职实践教学体系的思路。 　　关键词：CDIO；高职；实践教学；研究 　　作者简介：罗广思（1961-），男，广东梅州人，常州轻工职业技术学院副教授，研究方向为教育教学、CAD/CAE/CAM。 　　基金项目：本文系2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于CDIO视角的高职实践教学体系改革研究与实践—以计算机辅助设计与制造专业为例”（编号：2011JSJG299；主持人：罗广思）；2011年常州大学高等职业教育研究院课题“高职模具设计与制造专业实践教学体系建设研究—基于CDIO教育模式视角”（编号：CDG主持人：潘安霞）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0046-02 　　CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate四个单词的首字母缩写，其含义是指构思、设计、实施和运行。CDIO是高等职业教育改革的又一创新，它以产品的构思→设计→实施→运行的全过程作为载体组织教学，把学生的专业技能、创新能力、团队合作精神以及沟通交流能力作为重要的培养目标。本文以“计算机辅助设计与制造”专业为例，开展在CDIO视阈下高职实践教学体系的建设研究与实践。 　　一、制定基于CDIO的人才培养方案 　　依据CDIO的观点，人才培养目标和培养方案的确定依赖于对利益相关者需求的全面分析和调查。纵观目前的高等职业教育，重要的利益相关者应包括学生、企业、教师和社会。因此，构建基于CDIO的人才培养方案的基本思路是，首先对上述4个重要的利益相关者的需求进行调研，根据需求决定专业人才培养目标。然后，对照CDIO能力指标，把人才培养目标分解转化成详细的专业人才培养方案。最后根据专业人才培养方案，制定相应的专业CDIO教学大纲（如图1所示）。 　　CDIO教学大纲包含了基础能力、个人能力、团队合作与沟通能力和工程系统能力四个培养目标，大纲明确了教学内容、教学目标、操作步骤和教学效果，是人才培养方案的具体化（如图2所示）。 　　图中第4部分贯穿于整个人才培养过程，也是它把下面的三个目标给有机的结合在一起，即通过C（构思）、D（设计）、I（实施）、O（运行）把知识与解决实际问题的能力进行有机的结合。由此可见，CDIO教学大纲四个部分之间紧密相连，清楚的展示了教学设计中的逻辑思路。 　　二、构建基于CDIO的课程体系 　　作为一种新的高职教育改革模式，CDIO以建构主义（Constructivism）为理论基础。建构主义的学习观认为，新知识应在一定的情境背景下，借助他人的帮助，通过人际间的相互协作活动，依据学习者已经掌握的知识和经验主动地加以意义建构而获得。因此，工作情境、团队协作、交流沟通和意义建构是学习的四大要素。为此，我们在构建基于CDIO的实践教学课程体系和学习内容时，应当选择企业的真实项目为载体，以工作过程为导向，以岗位工作任务为驱动，以构思（C）→设计（D）→实施（I）→运作（O）全过程来组织实施教学。 　　以高职“计算机辅助设计与制造”专业为例，在CDIO实践课程体系中，构思（C）即进行产品的概念设计，它所对应的是基本技能。新产品的功能和技术要求，经济性以及对环境的影响都将在概念设计过程中表现出来；设计（D）所对应的是专业岗位的设计技能。表现在对新产品进行结构设计和实施工艺方案设计的能力，重点是对数字化设计（CAD）和工程分析（CAE）模块的技能训练；实施（I）所对应的是专业岗位的操作技能。表现在产品制造过程中，专业岗位的操作技能，重点是数控车、数控铣及电火花机床等操作技能的训练；运行（O）所对应的是拓展技能。表现在以生产管理过程为主线，以团队合作、交流沟通、爱岗敬业、企业文化等职业“软技能”为重点的训练培养。 　　三、设计基于CDIO的项目鱼骨图 　　依据CDIO理念，高等职业教育包含了学生的基础能力、个人专业岗位能力、团队合作与沟通能力和工程系统能力的培养目标，而实现培养目标的有效手段是以企业产品的生命周期为载体，以项目为导向，将各门课程整合成一个有机的训练体系。具体思路是：对照CDIO能力大纲，设计技能训练项目，使知识学习、技能训练围绕项目而展开。训练项目的设计要根据所涉及的专业知识、岗位技能要求以及项目训练本身的规模，设置成1级、2级、3级子项目，各个项目之间又相互联系形成一个鱼骨状的有机整体（如图3所示）。 　　在CDIO技能训练项目鱼骨图中，以1级训练项目为主线，对学生系统地进行从构思到设计、实施、运行的整体训练，体