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JigsawⅡ在大学英语大班教学中的应用研究 　　摘 要： 大学英语大班教学中课堂控制难度大，教师与学生间的课堂活动难以展开。JigsawⅡ合作学习法符合英语学习要求和特点，可以有效解决大班英语教学中出现的这些问题。作者使用《新视野大学英语》为实验材料，通过15个星期的实验研究，99名非英语专业受试者参与，探讨JigsawⅡ在英语大班课堂教学中的有效可行性。实验数据运用t检验分析，结果显示实验班阅读水平有了明显提高。 　　关键词： JigsawⅡ 合作学习 大学英语 大班教学 应用研究 　　目前我国大学英语课堂仍然呈现大班授课模式，学生英语能力的培养在大班课堂中很难有效地得以实施，课堂往往被少数学生垄断，而多数学生则被忽视，教学中的小组讨论多数时候难以开展，学生参与度低。直接教学“direct instruction”的理论家们认为，练习的机会是决定教学效果的重要因素，因此，我们不难推断语言学习的成败在于学习者得到交流机会的多少。如何组织、管理和控制课堂，并且还给学生更多的练习机会，是英语课堂教学中有待解决的问题。20世纪70年代，美国率先开展了合作学习理论的研究，而后受到了世界各国教育界的普遍重视并得以广泛应用，成为教学论的主流之一并逐步形成以下主要的合作学习法：小组成绩分工法；切块拼接法；共学式；小组调查法。我国在上世纪九十年代初开展了合作学习理论的研究和实践，取得了较为满意的教学效果。然而，合作学习比较适合小班教学，面对我国目前教学班普遍偏大的大班授课情况，合作学习研究一直没有得到很好的突破。经过长期教学实践观察，笔者发现合作学习中的jigsaw教学法在实践教学中可操作性强，可以积极引导学生从“要我学”到“我要学”转变，突破传统意义上的教师教、学生学，积极调动每一个学生的参与积极性和主观能动性。 　　一、Jigsaw和JigsawⅡ教学法的内涵 　　Jigsaw教学法是合作学习的一种方式，又称为“互补式教学法”，由美国教育学家埃利奥特?阿伦森和他的同事于1971年在德克萨斯州大学奥斯汀分校的课堂上第一次尝试，于1978年首先提出了该理论。Jigsaw教学法将学生分为4―6人一组的异质小组[1]，小组成员每人得到同一材料的不同部分，每人负责自己那一部分材料，然后每组负责同一内容的成员组成专家组，共同研究学习掌握部分材料内容，然后返回自己原来的小组，轮流将自己掌握的内容逐一在组内讲授给其他成员。讨论结束后，教师对小组选出的组长进行测试，对各部分内容以量化方式给分和奖励。由于其实际效果显著，Jigsaw教学法于20世纪80年代后被美国及欧洲等发达国家广泛地使用在课堂教学之中。1980年，Slavin教授在Jigsaw的基础上开发了JigsawⅡ，改进了原有Jigsaw教学法中的一些缺点，从而使这种合作学习方法更有可操作性。JigsawⅡ的选材灵活，不再要求教师自己编写材料；JigsawⅡ要求学生事先了解学习的总任务，但在解决实践问题时，分配给他们不同的子任务，让每个学生能在纵观全局下顺利掌握和完成自己的子任务；JigsawⅡ鼓励学生间的合作竞争，鼓励个人自我超越，提倡用小组成员的提高分计算小组的得分，这样不管是哪个水平的学生，对小组都会有贡献，从而丰富个人的成功体验。 　　二、JigsawⅡ教学法在大学英语教学中的实验及结果分析 　　（一）实验的理论假设 　　合作学习之所以能够在当今世界上成为主流教学法之一，源于它有着坚实的理论基础。它以人本主义[2]和建构主义学习理论为基础，代表着当今教育心理学的主流和方向。合作学习体现了格式塔的社会互赖理论，即互勉互助，共同成长，共同发展[3]。有着如此坚实的理论为依托，教师只要在教学内容、课堂设计、课堂流程和成绩评价上科学合理地入手，采用jigsawⅡ合作学习策略，就可以解决大学英语大班教学中存在的问题，提高教学的时效性，保障教学质量，提高学生整体学习和参与水平。 　　（二）实验目的和意义 　　通过实验统计分析了解JigsawⅡ教学法对教学改革的成效是否符合实验的理论假设。JigsawⅡ教学法的研究，丰富了我国大学英语大班教学策略研究，突破了传统教学模式，体现了以“学生为中心”的教学理念，提高了学生学习自主性，有助于学生不断体会和适应当今社会提倡的合作能力和交际能力。 　　（三）实验的组织和实施 　　1.取样与研究时间 　　本研究于2012年9月开始，2013年1月开始收集数据，研究对象是我校2011级信息学院学生共49人，男生25人女生24人，对照班是2011级土木专业50名学生。分班是按照高考成绩随机分配，学习基础没有太大差异，具有可比性。2012年9月开学进行初试，内容是将笔者的教学设想进行调查。 　　2.实验过程 　　（1）实验教材 　　选用《新视