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PBL教学模式在中职Flash教学中的实施及研究 　　Flash动画设计是中职学校计算机专业的课程，其作品生动有趣、观赏性强、交互性好，学生对课程的学习充满好奇与兴趣，拥有良好的学习动机。在传统的课堂中，教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新。通过教师的讲解和课堂练习，学生虽能掌握动画的创作方法和基本技能，但独立思考能力和知识的迁移能力较弱，对于教师布置的未在课堂上讲解过的课后作业，他们常常不知如何下手，制作的作品也不够理想。随着教学难度的增加，学生的学习积极性就有所下降。因此，要唤醒学生的内驱力，长期有效地保持学生学习的主动性，就有必要引进新型的适合Flash教学的教学模式――PBL（Problem based Learning）教学模式。 　　● PBL教学模式概述 　　PBL教学模式是以问题为导向的教学模式。教师把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中，由学生组成的小组通过各种途径解决实际问题，共同探究隐含在真实问题背后的科学知识。教师再给予不同程度的引导和启发，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题。学生在解决问题的过程中也就自主地进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。PBL教学模式的教学思路是：教师提出问题―学生查找资料―分组讨论实践―教师总结。 　　教师在备课中，首先要根据授课的内容查询相关教材、文献、资料等，然后结合教学案例提出问题，提前发给各组学生，要求学生根据所提问题充分预习教材，查找相关资料后，课后分组进行讨论。课堂上，教师通过分析教学实例提出问题，学生们以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行小结。 　　● PBL教学模式在Flash课程的实践探究 　　在PBL教学中，教师拥有多重身份：问题情境的策划者、学生的引导者、评价环节的点评者、监视课堂的记录者等，笔者担任计算机专任教师十多年，结合多年教学经验，对PBL教学模式在Flash课程的应用进行了深入的实践探究。 　　1.精心设计问题，引导学生解决问题 　　创设一个学生感兴趣、难度恰当的问题是有效教学的关键。问题的设计应考虑以下几个条件：①问题应该是贴近生活，开放的、真实的;②问题必须能引出知识点的概念与原理;③问题应该足够复杂，可以设计成阶梯状，层层递进，逐级攀登;④问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。 　　例如，在逐帧动画的教学中，笔者设计了如下一幕动画：电视机屏幕出现了一只可爱的小熊，小熊眨巴眨巴眼睛，说：“大家好，我是小熊乐乐，欢迎收看佳佳卡通。”熟悉的画面，可爱的小熊瞬间吸引了学生的眼球。教师打开该动画的源程序，引导学生观察并思考以下问题，如下表所示。 　　通过这五个问题的设计，由浅入深地逐步分析与引导，使学生逐渐领会逐帧动画中表现细节动作的原理。学生在尝试解决一个个问题的过程中，知识加工能力在问题的坡度上逐步增强。 　　2.合理进行分组，促进团队合作 　　中职学校的计算机教学一般都是50人的大课堂，由于学生的水平差异较大，1名教师在课堂有限的时间内难以解决所有人的问题，学生解决问题的效率不够高。PBL教学主要采用小组形式开展问题的研究，学生分组的时候考虑以下几个方面。 　　（1）小组规模：人数太少不利于讨论的开展，人数太多容易造成有的组员无事可干，一般根据问题任务的难易，将每组的人数限定为3～6人。 　　（2）组员分配：组建小组时应考虑包含性格不同及能力层次不同的学生，便于讨论交流时能互相启发、取长补短;在Flash学习中，有的学生软件操作能力较弱，但头脑灵活，想象力好，对动画的设计有较好的创意;有的学生对软件操作较熟练，制作技术能力强，适合做动画制作员;有的学生性格安静，能胜任绘画、抠像等简单但烦琐的细节工作，所以在同一小组内包含不同类型的学生，能让学生更好地发挥自身的优势以及同伴间的互相学习。 　　（3）组员分工：每个组选出综合能力较强的学生担任组长，组长的职责是主持讨论、协调组员工作以及汇报成果。组长要保证组内的交流通道顺畅，每位学生各尽其才，发挥自己的优势，通过合作，得到更好的学习效果，产生“1+1gt;2”的效应。小组的分工协作，培养了学生的团队意识和责任感。 　　3.合理安排教学环节，实施教学 　　在PBL教学模式中，学生占主导地位，“问题”贯穿整个教学过程，教师不再向学生提供答案，而是通过提出问题，引导学生通过小组合作交流分析、解决问题。教师是整个活动的策划者，监控整个活动正常运行。为了保证 PBL教学模式实施的有效性，需要教师的正确的指导。下面以《MTV歌曲制作》为例来说明教师实施教学的过程。 　　（1）创设问题，引入真实情境。真实情境的引入应结合学生所处的环境、所学专业、身心发展规律等要