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PBL教学法在《运动解剖学》实验课教学中的实践研究 　　摘要：大学生创新能力和实践能力的培养是高校教育的重要任务。本文借鉴国内外现行的PBL教学法，结合体育院校《运动解剖学》实验课的教学实践，与传统教学方法相比，PBL教学法对提高学生学习的积极性、主动性、创造、动手能力和学习效率有着更为突出的效果。 　　关键词：PBL教学法；运动解剖学；实验课；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0126-02 　　运动解剖学是体育专业学生的专业必修基础理论课程。运动解剖学知识结构来源于实践。通过运动解剖学实验课教学可促进学生对运动解剖学知识的掌握，培养学生实际操作能力和科研能力，为今后其他课程的学习奠定基础。由于解剖学专业术语多，逻辑推理少，学生普遍反映知识点太多不好记。为此，笔者对2012年运动解剖学实施改革和创新，以运动解剖学实验课为突破口，结合教材和授课大纲，寻求一种新的以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）应用于运动解剖学实验课教学中，以探求PBL教学法在体育专业运动解剖学教学中的可行性及效果。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象。随机抽取济南大学体育学院2012级体育教育本科1、2、3和4班为研究对象，1班和2班为实验班（48人），男生各24名，3班和4班为对照班（49人），3班男生25名，4班24名。两班学生的高考入学成绩按照从高到低蛇形排列分入4个班级，运动解剖学的授课时间为第一学期，对其进行运动解剖学测试，成绩无显著性差异。授课教师为同一任课教师，资料具有可比性。 　　2.教学实施。《运动解剖学》实验课采用的教材是李世昌主编的《运动解剖学实验》，授课学时28学时。实验班采用PBL教学法与传统教学法相结合的形式进行授课，授课教师进行过专门的PBL教学法培训，具有丰富的PBL教学经验。对照班采用传统教学方法，由授课教师制定课堂教学目标，制定授课内容及重点、难点，授课过程中授课教师将规定的内容详细讲授给学生，并进行示范分析，学生在授课教师的示范下模仿教师动手进行实验操作。最后对实验班和对照班学生的课堂考试成绩进行测定，评价学生学习效果。 　　PBL教学法在《运动解剖学》实验课实施的具体步骤。（1）课前准备。在《运动解剖学》授课过程中，在实验课开课前对实验班学生介绍实验课的上课方法、手段、目的及PBL教学法优点、上课组织实施过程的介绍，为PBL授课法在实验课的顺利开展打下良好基础。（2）学生分组。实验班学生按照其所在宿舍分为6个小组，每组8人（宿舍不足8人者可联合宿舍），各组组长由舍长担任。小组长按学生特长进行任务分配，如哪几位同学搜集资料，哪几位同学整理资料，哪几位同学完成最终报告等。（3）问题设计。授课教师在深入分析实验大纲和学生特点的基础上，提前两周将拟定的下次实验课紧扣实验教学内容的相关问题分发给各实验组组长，便于他们组织本组同学有充足的时间提前探寻解决问题的方法。授课教师给出的问题不但要符合实验课教学的目标，而且要突出教学内容的重点、难点，同时，给出的问题要适合学生的特点并具有可操作性。如在“人体肌肉名称、位置及功能”这一节实验课前，教师给出的问题可以是：原地推铅球动作发挥力量的肌肉有哪些？用哪些训练方法可以发展这些肌肉的力量？这样学生围绕教师确定的教学实验目标，认真记录需要解决的问题。同时，老师要对实验组的同学强调，必须通过图书馆、互联网、仔细研读课本等方法来查询“原地推铅球动作”的相关材料，寻找解决问题的办法。（4）小组合作。PBL教学法的组织原则是学生以团队协作解决问题，其目的是提高学生分析问题、解决问题、自学、交流与合作的能力。所以，在小组合作过程中，要求学生根据小组制定的目标进行自学，记录自学中遇到的问题，并在各自小组交流讨论，并最终确定各小组的最终报告。这个过程主要在实验课之前由实验小组自主完成。（5）课堂讨论。首先各小组的选派代表要对本小组的讨论结果、重点和未能解决的问题进行阐述，其他小组及成员认真聆听并做记录。然后各小组间进行信息的交流，达到彼此资源共享，时间约50～60min。在讨论过程中，教师只能作为“配角”适时参与讨论，起到纠正、启发作用，不直接回答学生的问题。对学生在讨论过程中不能解决的问题可进行正确引导，使学生根据现有的设备条件，自己动手操作解决讨论中遗留的问题并设计实验，最终将实验结果以实验报告形式呈现。这一过程着重对学生发现问题、解决问题的能力的培养，提高学生实验操作能力，提高教学效果。（6）归纳分析。此阶段需要大约30分钟时间。首先授课教师要对实验结果进行归纳分析并总结，然后再针对学生在讨论中存在的问题进行解答，以便学生能够完整、系统地掌握本次实验课的全部知识。实验课后，