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PBL教学法在种子生物学教学中的应用与思考.doc
PBL教学法在种子生物学教学中的应用与思考
摘要:PBL(Problem-Based Learning)是“基于问题式学习”的教学法。把PBL教学法引入种子生物学教学中,以探索提高种子生物学教学质量的教学改革方法。本文分析了PBL教学法的优势和教学过程中存在的问题,提出推进PBL教学法在种子生物学教学中应用的参考性建议。
关键词:PBL教学法;种子生物学;教学
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)16-0128-02
PBL(Problem-based learning),译为“以问题为基础的学习”或“基于问题式学习”。它与传统的高等教育模式即“以授课为基础的学习”(lecture based learning,LBL)相比,在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别[1-3]。经过近40年的发展和完善,目前PBL已成为国际上一种流行的教学方式,也正在逐步成为我国高等教育模式改革的一种趋势[3]。
一、PBL教学与传统教学的区别
传统的教学模式主要是一种灌输式教学模式,体现在先“教”后“学”,往往以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态[4]。近年来,为了培养应用型复合人才,在基础课和专业基础课学时减少的形势下,必须对现行课程的教学内容、教学方法和教学手段进行改革,才能保证较好的教学效果[5]。PBL教学法树立“以学生为中心,教师为引导,学生自主学习”的教学理念,具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中心代替以教师为中心、以“提出问题,收集资料,小组讨论论证问题,教师总结”代替传统教学模式中课堂教学的五大环节的特点。它改变了过去以教科书为内容的学习,而是以“发展知识的运用能力”为目标,利用各种媒体资源解决问题,促进学生自学,教师成为学生学习的引导者[4]。
二、PBL教学法在种子生物学中的实践
“种子生物学”是高等院校农学类专业重要的专业基础课程,是种子科学的核心。我们在种子生物学的教学实践中,借鉴了PBL教学法,把学习过程分为四个阶段:教师背景知识讲解并提出问题、学生针对问题收集资料、小组讨论、得出答案。在每个阶段,教师担任不同的角色[4]。
1.提出问题阶段。教师根据所学章节的教学目标、教学内容有针对性选择学习内容,找出要求学生掌握的重要问题,由本学科的教师合作写成一个PBL案例并确定该案例特定的学习目的。在教学过程中,教师不以讲授为主,而主要担当提问者。
2.引导学习阶段。学生根据问题,采用查阅资料的方式进行分析。教师要引导、调控学生学习,指导学生如何使用检索工具,比如利用校园网的数字图书馆资料,查阅教材、参考书或文章等。
3.组织讨论阶段。学生经过一段时间的查阅资料或实际考察后,由教师组织集中到一起,互相交流和补充,并将自己的经验或获取的知识与其他同学进行讨论,逐步提高自身水平。在这个过程中教师是合作学习者和专业顾问。教师在适当的时机也要参与讨论,以控制讨论的方向、广度、深度等。
4.总结评价阶段。结合“种子生物学”的特点,小组讨论结束后,由教师做最后的陈述,并对每位学生的情况做出评价。教师陈述时,概念要清楚、重点要突出、层次要分明,帮助学生掌握重点、弥补遗漏。通常以启发――问答式总结基础知识,如明确种子加工与种子形态、种子化学成分之间、种子安全贮藏与种子寿命、种子休眠、种子活力等方面的关系,从而加强知识的联系性和科学性,使学生提高理论联系实际的能力,以较少学时讲授较多内容。在课堂上,给学生发表观点的机会,提倡师生之间、生生之间开展讨论,相互切磋,鼓励学生敢于质疑,大胆质疑。教师不再使用旧的教学评价标准,不再使用惟一的、标准化的答案来衡量学习者的学习效果,而是通过新的评价工具与指标来对学习者的学习进行评价[5-7]。
三、PBL教学方法在种子生物学教学过程中存在的问题
1.PBL教学法自身的缺陷。任何教学方法都不是完美无缺的,PBL也不例外。和传统授课方式相比,PBL的课程容量小,学生可能会将注意力集中在解决问题的过程上而忽略了学习目标本身,传统授课方式将很多经验性的知识直接传授给学生,而PBL就要求学生自己去摸索,这样在一个问题上学生要花费更多的时间,在本就繁重的课业压力下,可能会加重学生的负担。同时,PBL取消了教师的系统讲授,这不利于学生掌握完整的种子生物学基本理论,基础知识可能欠扎实[3]。
2.传统教育观念根深蒂固。由于PBL本身的多变性和灵活性,对于从小接受传统教育的学生来说,突然接触PBL这种完全由学生作为学习过程核心的教学方法,会觉得无所适从。PBL的关键之一是发挥学生的主观能动性,使其能够调动自身积极性,与课程紧密结合,但是由于长
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